Управляющая система (педагог) на схеме включает в себя три блока

моделирования	педагогических задач	управляющих воз­действий
процедуры прогнозирования и планирования динамики индивид показателей, позволяющих решить поставленные цели управления	коррекция лич­ностного развития всех лиц независимо от характера и степени конк­ретного заболевания; коррекцию сенсорных систем; движе­ний и вегативных функций; развитие и совершенствования физич качеств и способностей; коррекцию и развитие координационных спо­собностей; профилактику и коррекцию сопутств заб-й и вторичн отклонений; освоение жизненно и профессионально важ­ных качеств; коррекцию физического развития и др.	средства, мето­ды, методические приемы обучения, развития и совершенствования человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.

В итоге должна быть составлена программа управляющих воздей­ствий на занимающихся, которая и будет реализовываться в учебно-тренировочном, воспитательном и соревновательном процессах.

Технология воздействия на объект управления предусматривает во­влечение занимающегося в активную сознательную деятельность по са­мосовершенствованию и должна строиться только на основе субъект-субъектных отношений между педагогом и человеком, вовлеченным в занятия адаптивной физической культурой. Другими словами, послед­ний должен быть активным соучастником педагогического процесса.

блок контроля и коррекции уп­равляющих воздействий.

Контроль за правильностью выполнения двигательных действий, не приводящего к ошибкам; наблюдения за внешними признаками утом­ления (цвет кожи, потливость, частота дыхания и др.) занимающихся; технические средства, позволяющие получить объективную информа­цию о биомеханич, физиологич и др характеристиках деятельности учащегося, играют очень важную роль в выборе необхо­димых коррекций и реализации процесса управления.

В случае если все процедуры управления процессом педагог деятельности в АФК выполнены правиль­но, то в качестве результата управления можно ожидать улучшение качества жизни, поступательное личностное развитие занимающихся, улучшение отношения к ценностям физической культуры, «вплетение» их в аксиологическую концепцию своей жизни. При этом ожидается улуч­шение состояния здоровья, показателей функц состояния, физич развития и физ подготов занимающихся.

Требования к личности специалиста по афк общий характер деятельно­сти специалиста афк носят

1. предметом деятельности -человек (ребенок или взрослый) с ограниченными физич и пси­хич возможностями.

2. Профессиональная деятельность связана с оказанием помощи данной категории людей в формировании положительной самооценки на основе создания для них ситуации успе­ха в двигательной деятельности.

3. В структуре деятельности коммуникативный компонент: преимущество речевого (вербального) общения над невербальным при взаимодействии с людьми с депривацией зрения, необходимость владения языком жестов при работе с людьми с депривацией слуха и т.д., а также гностический (познаватель­ный) компонент в связи с обязательным контролем изменений в со­стоянии здоровья занимающихся.

4. Для деятельности специалиста АФК характерна более высокая степень психич напряженности

5. Подбор и использование педагогом АФК подготовит и под­водящих упражн в процессе обучения технике двигат действий, приемов физич помощи и страховки с учетом реальных возможностей участников группы в зависимости от степени выражен­ности дефекта (физического, сенсорного, психического)

6. Профессионал АФК имеет больше шансов для реализации инди­вид подхода в связи, с небольшим количествен­ным составом группы.

7. Необходимо преобладание личностного критерия оценки («сегод­ня лучше, чем вчера») над нормативным и сравнительным в деятель­ности педагога АФК по сравнению с деятельностью педагога ФК.

8. Поощрение усилий и стараний людей с ограниченными физич и психич возможностями

9. Отношения в системе «педагог — врач» более важны для АФК,при этом медицинские знания являются профессионально важнымидля специалиста в данной области.

Вместе с этим, каждый вид АФК - адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адап­тивная физическая рекреация, физическая реабилитация, креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики и экстремальные виды двигательной активности — предъявляет особен­ные требования к деятельности профессионала.

Профессионально важные качества личности - это специфические способности профессионала, устойчивые характеристики специалиста, отвечающие его основной деятельности.

Повышенная нестабильность и неоптимальный мотивационный комплекс педагога взаимосвязаны между собой.

Независимо от специфики педагогической деятельности (значит, и в сфере АФК) влияние характера на состояние профессионала возрас­тает при увеличении сложности деятельности: а) на начальном этапе урока (занятия); б) у молодых специалистов по сравнению с более стар­шими и опытными; в) в ситуации конфликта

Основные черты характера:

• дисциплинированность,

• доб­росовестность,

• аккуратность,

• организованность,

• активность,

• ответ­ственность,

• исполнительность

• толерантность,

• нежность,

• заботливость,

• внимательность,

• доброта,

• при­вязанность,

• ласковость и др

МОТИВЫ:

личностного престижа, профессионализма, прагматические, по­знавательные мотивы.

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА:

• доб­рожелательность и сочувствие / уважение

• Эмпатия как способность понимать эмоциональное состояние дру­гого .

• Тактичность, гибкость как способность действовать в зависимости от ситуации,

• стремление к самосовершенствованию

• Общительность

• Уверенность, связанная с положительной самооценкой

Таким образом, личность профессионала оказывает определенное влияние на его деятельность.

.