11 Вопрос.

Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить

основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, категории).

Умение - это овладение способами (приемами, действиями)

применения усваиваемых знаний на практике.

Навык - действия, умения, сформированные путем повторения и

доведения до автоматизма.

Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного

становления личности, процесс социализации, сознательно

ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически

зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны

(например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный

предприниматель, гармонично развитая личность).

12 Вопрос.

Цели образования.

Целью образования (образование от слова «образ», построение,

формирование образа) является формирование образа личности,

максимально полно выражающего потенциалы человека (возможности,

способные реализоваться в определенных условиях и при определенных

ресурсах). Образ целостной личности обеспечивает развитие следующих ее

составляющих:

а) духовное развитие (ценностно-нормативная сфера);

б) социальное развитие – развитие личности как субъекта социальных

отношений, и, прежде всего, овладение профессиональными знаниями,

умениями, навыками.

в) физическое развитие -человеческая телесность как цель физического

воспитания должна рассматриваться как важнейшая форма воплощения

внутреннего мира человека, условие раскрытия потенциала человека, способ

межличностной коммуникации.

Цели образования определяются социальным строем общества и имеют

определенную структуру. Они определены в нормативных государственных

документах, учебных программах и методических учебных пособиях. Целью

современного образования является развитие качеств личности,

необходимых ей и обществу для включения в социально значимую

деятельность.

Цель образования – внести желательные изменения в опыт, понимание (образ

мышления) и поведение (образ жизни) учащихся.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации

сформулированы цели образования, тесно связанные с проблемами развития

российского общества.

Основные направления развития образования в рамках Болонской

декларации.

«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы

единого образовательного пространства. Его начало было положено

подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в

которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению

сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных

образовательных систем высшего образования в странах Европы.

Предполагается, что основные цели Болонского процесса должны быть

достигнуты к 2010 году. В настоящее время Болонский процесс объединяет

40 стран. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году.

В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как

предполагается, будет способствовать единению Европы в области

образования. Это

1. введение общепонятных, сравнимых квалификаций в

области высшего образования,

2. переход на двухступенчатую систему

высшего образования (бакалавриат – магистратура),

3. введение оценки

трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц

(кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому,

образец которого разработан ЮНЕСКО,

4. повышение мобильности

студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в

идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе,

желательно зарубежном),

5. обеспечение необходимого качества высшего

образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих

документов в области высшего образования,

6. обеспечение автономности

вузов.

К настоящему времени принято говорить о 10-ти задачах: к ранее

сформулированным добавляются введение аспирантуры в общую систему

высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского

измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские

ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности

европейского образования, реализация социальной роли высшего

образования, его доступность, развитие системы дополнительного

образования (так наз. «образование в течение всей жизни»). Кроме того, в

настоящее время становится все более принятым говорить об

общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.

Модели образования

1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этом случае система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках того или иного типа образовательной системы. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и контролируются административными или специальными органами.

2. Модель развивающего образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает реальную возможность быть востребованным другими сферами — впрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики.

3. Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.) — это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культур прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках его сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.

4. Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся.

В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место занимает бихевиористская (от. англ. behavior — поведение) концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают, таким образом, адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность, естественность и др. Таким образом, поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий механический образ действий, что снижает его ценность. Идеалом в этом случается становится точное следование предписанному шаблону, и деятельность учителя, превращается в натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов). И вследствие этого такие проблемы, как творческий характер не только учения, но и преподавания, даже не обсуждаются.

5. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации. Сторонники данного направления отстаивают право индивида на автономию развития и образования.

6. Неинституциональная модель образования.(П.Гудман,И. Иллич,Ж.Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в частности школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистантное обучение и др.