§ 2. Критерии оценки, методы и приемы эффективности физкультурных заня­тий

Эффективность занятий по физкультуре оценивается по решению оздорови­тельных, образовательных и воспитательных задач. Специфика задач и критерии, по которым оценивается их результативность, представлены таблице:

№ п/п	Названия заня­тий	Задачи занятий	Критерии результативности
1	Образова­тельные	Формирование двигательных умений	Усвоение задач занятия всеми детьми
2	Оздорови­тельные	Формирование систем и функций организма, удовлетворение по­требности в движении. Укрепле­ние здоровья	Оптимальность физической нагрузки, двигательной активности. Наличие закаливающих мероприятий
3	Воспита­тельные	Умственное, нравственное, тру­довое воспитание. Развитие интереса к физическим упражнениям	Наличие специальных ситуаций, акти­визирующих мышление, выбор способа поведения; эстетическая обстановка. Положительный эмоциональный тонус детей

Для усвоения программного содержания занятий детьми необходимо продумать и обеспечить следующую логическую цепочку приемов:

1)точно определить «дозу» программного материала в соответствии с принципами обу­чения, возрастными и индивидуальными возможностями детей, т. е. запрограммировать оп­ределенный результат обучения;

2)уметь трансформировать задачу педагога в задачу для ребенка, поставив ее интересно, четко, конкретно, с учетом возраста;

3)выбрать приемы обучения (наглядные, словесные, практические, творческие задания) в зависимости от этапа обучения тому или иному движению, а также наиболее оптималь­ные пособия, место, тип и форму занятия;

4) создать условия для многократного повторения движения;

5)обеспечить оценку двигательных умений детей (в младших группах - общая похвала, в старших - общая, дифференцированная и индивидуальная).

Для обеспечения оптимальной физической нагрузки следует:

1) запрограммировать ее объем и распределение с учетом возраста детей, их здоровья, физической подготовленности.

Если воспитатель знает приблизительно обычный пульс детей своей группы, он может предвидеть нагрузку в более конкретных цифрах в каждой части занятия. Важно учитывать инди­видуальные возможности каждого ребенка. Недопустима как чрезмерная, так и недостаточ­ная нагрузка: одна вызывает переутомление, другая не дает тренировочного эффекта. И та и другая снижают результативность занятия в целом;

2)для каждой части занятия подбираются специфические физические упражнения: подготавливающие, разминочные во вводной; обучающие и тренирующие в основной; успокоительные в заключительной. Упражнения подбираются по анатомическому признаку, интенсивности, сложности и т. д.;

3)к специальным приемам повышения физической нагрузки относятся увеличение площади, количества повторений упражнений, их интенсивности, амплитуды, внесения дополнительных пособий, усложнение правил, заданий.

Двигательная активность на занятии - важный показатель его эффективности. Она играет двоякую роль: обеспечивает удовлетворение потребностей детей в движении и создает условия для овладения конкретным движением.

Двигательная активность может быть оценена в объеме (с помощью шагомера) и во времени (моторная плотность).

Объем ДА на занятии составляет 900-1500 шагов в младших группах, 1400-2500 - в средней и старшей. Моторная плотность в помещении - 60-80%, на воздухе - 80-85%.

Основные группы приемов повышения двигательной активности детей на занятии:

1) четкость, краткость речи воспитателя; 2) использование наиболее рационального способа организации детей (поточный, фронтальный, групповой); 3) многократное повторение движений; 4) эффективное использование физкультурного оборудования (можно использовать один вид пособия, достаточного по количеству; расставить оборудование до занятия, если позволяют условия; привлечь детей к его расстановке и т. д.).

Активизация мыслительной деятельности может осуществляться с помощью называния упражнений и проговаривания действий; использования пространственной терминологии и специальных упражнений на ориентировку в пространстве, привлечения детей к оценке, самооценке; самостоятельного выбора детьми способа выполнения действий; использования сравнений, анализа, вопросов; создания поисковых ситуаций и др.

Нравственное и трудовое воспитание осуществляется через использование ситуаций, не­ произвольно возникающих в ходе занятия, а также создание специальных ситуаций для проявления тех или иных способов поведения (где бы ребенок мог проявить смелость, находчивость, оказать помощь товарищу, проявить выдержку, честность).

В качестве приемов эстетического воспитания выступают внешний вид, одежда детей и воспитателя; эстетика помещения, оборудования; использование музыки.