МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ

Семинарское занятие №1

Тема: Особенности профессиональной деятельности. Профессиограмма учителя. Индивидуальный стиль деятельности и технология его развития.

Роль рефлексии в педагогическом мышлении.

Цели: Уяснить особенности формирования индивидуального стиля учителя, познакомить студентов с технологией его развития.

Основные понятия: индивидуальный стиль, рефлексия.

План

1. Понятие индивидуального стиля деятельности. Классификация индивидуальных стилей.

2. Технология развития индивидуальных стилей педагогической деятельности

3. Роль рефлексии в формировании индивидуальных стилей деятельности.

Основная литература

1. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Дополнительная литература

1. Букалова, Г. В. Компетентностный подход к обеспечению качества подготовки специалиста / Г. В. Букалова: Монография. - Орел: ОрелГТУ, 2009.

2. Воронина, С. А. Учитель: личность и деятельность: Учеб.-методическое пособие / С. А. Воронина. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.

3. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин: Монография. – М.: НИИ школьных технологий, 2009.

4. Орехова, Т.Ф. Принципы здоровьетворящего образования и их реализация в условиях педагогического процесса школы / Т.Ф. Орехова. - М.: Флинта, 2011. http://www.biblioclub.ru/book/83456/

5. Орлов, А. А. Развитие профессионального мышления будущего учителя в вузе / А. А. Орлов: Монография. - Гродно: ГрГУ, 2011.

6. Сенько, Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах: Учебное пособие для слушат. системы профес. педагогич. образования / Ю. В. Сенько. – М.: Дрофа, 2009.

7. Фельдман, И. Л. Профессиональное самопознание педагога: Монография / И. Л. Фельдман. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.

8. Шайденко, Н. А. Личностные и профессиональные качества учителя: историографический анализ и современные пути формирования в вузе: Материалы к лекциям по курсу "Введение в профессионально-педагогическую специальность" / Н. А. Шайденко. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

9. Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон /Е.А. Ямбург.- М.: Дрофа, 2008.

10. Ямбург, Е.А. Школа и её окрестности /Е.А. Ямбург.- М.: ООО Центр книги Рудомино, 2011

Методические указания студентам:

С целью более глубокого осмысления профессиональных качеств учителя, выполните следующие задания:

1. Изучив указанную выше литературу, составьте список профессионально- ценностных качеств будущего учителя. Проранжируйте их значимость в своей группе.

Прочтите, осмыслите и дополните следующие высказывания:

А) «В прежнем мире учитель был деталью информационной системы, причем предполагалось, что он знает меньше, чем вся система. Его пытались подменить то компьютером, то телепроцессором. В новом идущем веке с прекращением информационного бума учителю возвращается мандат на право говорить и производить впечатление. Теперь учитель не тот человек, который сообщает о теореме Пифагора, а тот, который…»

Б) «Мы убеждены, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо…»

В) «Решающим фактором воплощения идеи гуманизации школы в реальную педагогическую практику являются ценностные ориентации и смысловые установки учителя по отношению к ученику:

- отношение к педагогической деятельности как к призванию, миссии; мотивационная направленность учителя не только на предмет, но и …;

- педагогический гуманизм, который невозможен без….;

• эмпатическое отношение к ученикам, предполагающее…;

• диалогизм как…;

• сотрудничество как….

3. Проанализируйте приведенные в тексте примеры рефлексивных и нерефлексивных ситуаций и приведите свои примеры:

«Любую педагогическую ситуацию можно рассматривать, как минимум, с двух точек зрения: 1) внешней и исследовательской; 2) внутренней и включенной, осуществляемой с позиции участни­ка ситуации. В современном педагогическом сообществе рефлек­сия часто сводится к анализу или синтезу. Однако эти операции характерны для первого, исследовательского подхода. При ана­лизе и синтезе исследователь отчуждает деятельность от самого себя, выделяет и описывает ее отдельные элементы, дает характе­ристики свойств этих элементов, затем обобщает и выводит нор­мативное суждение. В этой схеме действует традиционное для науки разграничение субъекта и объекта. Субъект здесь не ставит вопроса ни о своем участии в этой деятельности, ни о средствах своей исследовательской деятельности. Здесь автор констати­рует ситуацию деятельности объекта, а не работает с ней.

Принципиально иным образом организуется такая интеллек­туальная работа, как рефлексия. Здесь некий позиционер осуще­ствляет свою деятельность, и по поводу нее он становится в иную позицию - переходит в рефлексивный план. Результат рефлексии - новое деятельное содержание, некий идеальный план, выражен­ный в понятиях, смыслах, идеях. В рефлексивной работе субъект исходит не из оппозиции "исследователь - отчуждаемый объект", а из самих систем деятельности и мышления, из тех средств и мето­дов, операций, онтологических схем (схем миропонимания), кото­рые в целом составляют структуру мыследеятельности (структуру интеллектуальных процессов), организующих совместную дея­тельность педагогического коллектива. <...>

Варианты нерефлексивного отношения к педагогическим си­туациям:

Перенос непродуктивности педагогической деятельности на внешние условия - классное помещение, отсутствие наглядных пособий, кабинета и т.п. Такое перечисление трудностей уводит от проблемного отношения к собственной деятельности. Учитель отказывается работать собственно по поиску путей управления педагогической ситуацией.

Перенос непродуктивности педагогической деятельности на дру­гих участников образовательного процесса - детей (дети плохие, не соответствуют уровню программы), родителей (не выполняют тре­бований учителя и т.п.), коллег, администрации и т.д. Учитель так­же отказывается от проблемности в собственной деятельности, пыта­ясь найти виновника несостоявшегося результата работы в других.

Нерефлексивными являются ситуации многократного повто­рения учебного материала в одной форме. По довольно известно­му в педагогических кругах выражению: три раза объяснил, на четвертый понял сам и объяснил по-другому. Учитель должен помнить не что спросить, а о чем спросить, постоянно изменяя форму вопрошания.

Нерефлексивными являются ситуации предъявления таких тре­бований, которые неадекватны в данной ситуации. (Это далеко не полный перечень вариантов нерефлексивного отношения к педаго­гической деятельности, его, безусловно, можно умножать...).

Рефлексивными являются такие способы отношения, когда педа­гогическая ситуация "оборачивается" учителем на самого себя, на продумывание способов деятельности в данной ситуации. Рефлек­сия начинается тогда, когда учитель говорит примерно следующее: "Я делал так, поэтому получилось вот так ..., необходимо думать так ..., чтобы сделать иначе ..." (Это, конечно, грубая формула, тем не менее она может стать некоторым "пособием" для развития реф­лексивного отношения к собственной деятельности)».