Тема 5. Психология организации умственного труда студента психолога

5.1. Сущность и роль информации в учебном процессе.

Источник информации - любая система, вырабатывающая сообщение или содержащая информацию, предназначенную для её передачи в пространстве и времени. По форме представления различают: текстовые, графические или изобразительные, аудиовизуальные, компьютерные.

Учебный процесс - один из наиболее массовых видов информационного труда, требующий профессионализма в его реализации. Для успешной работы студента необходимо уметь:

• воспринимать научные произведениия при чтении;

• воспринимать научную информацию на слух;

• участвовать в научной дискуссии;

- создавать научные тексты различных жанров письменной формы в зависимости от целеустановки и назначения.

Как в устной форме речи (лекция, доклад, выступление, дискуссия, диалог), так и в письменной (курсовая, дипломная работы, диссертация, статья, учебник, отчёт) употребляется научный стиль изложения. Научный стиль появляется в результате формализации знаний, тесно связанной с обобщением информации, поэтому его основные черты - логическая последовательность, однозначность (чёткость), сжатость при информативной насыщенности, бесстрастность, объективность. Эти стилевые особенности требуют адекватного знакового выражения.

Глобальность, полифункциональность и многоярусность естественного (разговорного) языка обеспечивают ему ведущую роль в развитии всех языков. Но в то же время он не может охватить всего многообразия деятельности человека, направленной на познание и преобразование мира. Это порождает необходимость создания вспомогательных научных языков - метаязыков, причём их количество возрастает соответственно росту знаний о мире и

• Судебно-психологическая экспертиза;

• Практикум по судебно-психологической экспертизе;

• Психология мотивации;

• Прикладная психодиагностика;

• Конфликтология;

• Пенитенциарная система;

• Оперативная психология;

• Основы психиатрии.

Тема 6. Психология организации умственного труда студента-психолога 6.1. Сущность и роль информации в учебном процессе

Учебный процесс - один из наиболее массовых видов информационного труда, требующий профессионализма в его реализации. Для успешной учебы студента необходимо уметь:

• воспринимать учебную информацию на слух;

• воспринимать и перерабатывать научные тексты;

• выражать свои мысли в речевой форме, публично отстаивать свою точку зрения;

• создавать научные тексты различных жанров письменной формы в зависимости от целевой установки и назначения.

Как в устной форме речи (лекция, доклад, выступление, дискуссия, диалог), так и в письменной (курсовая, дипломная работы, диссертация, статья, учебник, отчёт) употребляется научный стиль изложения. Научный стиль появляется в результате формализации знаний, тесно связанной с обобщением информации, поэтому его основные черты - логическая последовательность, однозначность (чёткость), сжатость при информативной насыщенности, бесстрастность, объективность, насыщенность терминами (15 - 20 % всей лексики), научная фразеология, преобладание абстрактной лексики и др.

Эти стилевые особенности требуют адекватного знакового выражения (метаязыка). Глобальность, полифункциональность и многоярусность естественного (разговорного) языка обеспечивают ему ведущую роль в развитии всех языков. Но в то же время он не может охватить всего многообразия деятельности человека, направленной на познание и преобразование мира. Это порождает необходимость создания вспомогательных научных языков - метаязыков, причём их количество возрастает соответственно росту знаний о мире и усложнению человеческой деятельности. /

Некоторые проблемы работы с научной и учебной информацией ():''>

- Проблема разрыва между ростом объёма информации и возможностями человека по её усвоению. Проведены измерения ёмкости памяти человека в единицах теории информации - битах. Один бит - количество информации, равное сведению о том, какое из двух равновозможных событий наступит (информация «да - нет»). Установлено, что индивидуальная человеческая память способна осваивать до 50 битов в секунду, за всю жизнь человек может освоить объём информации приблизительно равный 50 10 в 5 степени битов (это пассивный фонд памяти). Активный фонд (то, что человек может выполнить сейчас) равен 10 в 5 степени битов, а оперативная память (количество информации, которую человек имеет в определённый момент времени перед своим мысленным взором) равна 100 битам. Средний объём информации по какому-либо узкому конкретному вопросу принимается равным 10 в 9 степени битам.

- Противоречие между скоростью передачи (воспроизведения) информации и скоростью её восприятия и фиксации, в учебном процессе - между скоростью устной речи преподавателя (обычно от 342 до 835 знаков в мин.) и скоростью записи студентов. Средний темп речи лектора принимается равным 670 зн./мин., а средний темп чтения текста - 620 зн./мин. Средняя скорость записи материала при конспектировании лекции

или литературы составляет 50 - 50 зн./мин., т.е. одна строка в минуту в переводе на машинописный текст. Сравнение приведённых данных показывает, что скорость изложения материала превышает скорость конспектирования более чем в 10 раз. Отсюда призывы слушателей к лектору снизить темп изложения, и если лектор уступает аудитории, то лекция превращается в диктант, а информативная ёмкость лекции снижается почти в 10 раз. Сохранение темпа чтения вызывает протест слушателей и ведёт к потере контакта с аудиторией. Поэтому на практике обычно находят компромисс: лектор несколько снижает свой темп, а студенты интуитивно ищут способы сокращения записи, что также снижает информативную ёмкость лекции.

Как показывает опыт, большинство обучающихся профессионально, т.е. с учётом требований к этому процессу, конспектировать не умеют. Самые распространённые виды информационных процессов (конспектирование и чтение) слабо разработаны в организационном и методическом аспекте. В то время как, освоив приёмы ускоренного конспектирования и чтения, можно увеличить их скорость - конспектирования - в 8-10 раз, чтения - в 3-4 раза.