2 Учебный вопрос

Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства офицера. Сущность, содержание и функции педагогической техники офицера. Профессионально – этические аспекты в деятельности военного руководителя.

Одной из наиболее значимых тенденций в осмыслении деятельности заместителя командира части по воспитательной работе в современных условиях является актуализация проблемы его педагогической техники. Под педагогической техникой понимается совокупность педагогических приемов, умений и навыков, используемых офицером-воспитателем в целях качественного решения педагогических задач, установления педагогического взаимодействия с подчиненными. Педагогическая техника условно имеет субъективную сторону - умения и навыки конкретного воспитателя и объективную - совокупность приемов, которые проявляются в педагогической деятельности всех воспитателей.

В отечественной педагогической науке основное внимание уделяется характеристике педагогической деятельности офицера. При этом в основном раскрывается структура воспитательной работы в части и те задачи, которые выполняются соответствующими должностными лицами. Значительно меньшее внимание уделяется проблеме технической реализации задач воспитательной работы.

Причин недооценки методики и техники воспитания несколько. К ним относятся: объективная сложность вопроса, обусловленная многоуровневыми зависимостями субъект-объектных отношений и организационно-методической стороны воспитания; разрозненность работы ученых и практиков в данном направлении, поскольку значительная часть поисков улучшения средств и способов воспитания военнослужащих осуществляется в рамках частных методик; недостаточная научная разработанность теоретико-методологических основ проблемы; некоторое пренебрежение к так называемой «рецептурной» педагогике, как якобы не соответствующей гуманистическим принципам образовательного процесса.

Педагогическая практика доказывает, что повысить качество педагогической деятельности офицеров-воспитателей только на базе усвоения научно-теоретических положений педагогики и психологии невозможно, так как нужна серьезная профессионально-прикладная подготовка, которая, в свою очередь, должна разрабатываться, базироваться и строиться на научно обоснованных общеметодических, инвариантных для всех учебных дисциплин основаниях. Одним из таких оснований может служить научно-категориальный аппарат педагогической техники - важной составляющей педагогического мастерства.

Проблема педагогической техники не является новой. Взгляды ученых, выдающихся педагогов и военачальников находили свое отражение в научных и практических рекомендациях, где технике деятельности по обучению и воспитанию людей отводилось значительное место.

Еще в Средние века на воспитателя смотрели как на ремесленника, который должен самым тщательным образом усвоить технику своего дела для того, чтобы стать искусным мастером. Ян Амос Коменский сравнивал учителя (воспитателя) с мастером, а школу - с мастерской, в которой из ребенка делают человека¹.

Видные педагоги нового и новейшего времени (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский и др.) углубили понимание проблемы педагогического мастерства, соотношения в нем «техники» и «искусства» и выдвигали на первый план в профессиональной деятельности личность педагога, его педагогический талант, способности и призвание, глубокое знание предмета. Так, И.Ф. Гербарт считал, что учителя надо учить не набору технических операций в каждом отдельном случае, а формировать его личность². К.Д. Ушинский утверждал, что педагогическая деятельность - искусство и его нельзя оставлять одной практике, оно требует научного обобщения, только тогда может совершенствоваться и развиваться³. К.Д. Ушинский в своих работах определял и пути овладения педагогической техникой: самосовершенствование, изучение опыта, создание своего стиля преподавания, своей системы педагогической работы.

Специально исследовал педагогику как технику обучения и воспитания П.П. Блонский. Он подчеркивал: «... педагогики как общеобязательной техники воспитания нет: педагогика должна быть делом личного творчества каждого воспитателя... Но для того, чтобы воспитатель мог создавать сам свою технику воспитания применительно к индивидуальным условиям данной обстановки и к личности своей и воспитанника, он должен иметь известные личные качества и прежде всего педагогический талант. Но все-таки... одним талантом дело не исчерпывается: во всяком искусстве есть известный элемент техники, который-то и надо предварительно усвоить»⁴.

Идеи по технике педагогического труда, разрабатывавшиеся в военной педагогике до конца ХIХ - начала XX в., развивались в целом с учетом и опорой на передовую отечественную и зарубежную педагогическую мысль. С момента создания регулярной российской армии осмыслению и развитию педагогической техники в том содержании, которое вкладывается сейчас в это понятие, уделялось достаточно большое внимание. Это выразилось в разработке видными военачальниками, военными деятелями и учеными А.В. Суворовым, М.И. Драгомировым, Н.Н. Головиным и многими другими все более эффективных приемов обучения, воспитания, психологической подготовки военнослужащих.

Так, М.И. Драгомиров, проповедуя в обучении принципы систематичности и последовательности, сознательности и наглядности, конкретизировал их требования в ряде приемов дидактического воздействия на воинов. Термин «прием» часто употребляется во многих его работах применительно к воспитанию солдат. Он отмечает: «Создание таких приемов на всевозможные служебные случаи составляет насущную необходимость... Устав - книга; он говорит, что должно быть, но не говорит, как добиться, чтобы оно было»⁵.

Надо отметить, что в России государственные и военные органы обобщали передовые педагогические приемы учебно-воспитательной деятельности офицерского состава, военных преподавателей и их рекомендации для внедрения в войсковую и вузовскую практику. Например, в выпущенном в качестве наставления для преподавателей кадетских корпусов «Руководстве учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи, изданной по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Второй», в появившемся в 1832 году «Уставе военной академии» предлагалось педагогические средства и приемы для использования в учебно-воспитательной работе.

Обращение военно-педагогической мысли и практики дореволюционной России к педагогической технике имело свои особенности. Например, среди компонентов профессиональной техники педагогов преобладала разработка приемов обучения, воспитания и психологической подготовки. В сфере техники воспитания доказали свою эффективность выработанные вековой практикой приемы формирования чести и достоинства российского офицера, верности и преданности Отчизне, воспитания на боевых традициях.

В качестве основного пути развития педагогической техники доминировал путь социально-педагогического характера, заключавшийся в создании стройной системы отбора кандидатов на руководящие должности и обеспечении оптимальных бытовых, материальных, служебных условий для совершенствования ими педагогического мастерства.

Проблема педагогической техники в советский период начала разрабатываться в отечественной общей педагогике вместе со становлением новой школы. Наиболее целостно содержание педагогической техники с аргументацией необходимости обучения ей будущих педагогов изложено в работах А.С. Макаренко. Ему же принадлежит заслуга во введении исследуемого понятия в широкий практический и научный обиход педагогов. Под педагогической техникой А.С. Макаренко понимал совокупность умений, позволяющих создавать целеустремленную систему влияния на ребенка⁶.

В первые послереволюционные годы были предприняты практические шаги по обучению командного и преподавательского состава некоторым элементам педагогической техники. На открывшихся в феврале 1919 года Военно-педагогических курсах большое внимание уделялось изучению прикладных психолого-педагогических знаний. Слушатели изучали, в частности, ораторское искусство, что способствовало повышению их мастерства в педагогической деятельности. Следует отметить, что, несмотря на частые реорганизации системы военного образования, в 20-е годы серьезное внимание в военно-учебных заведениях уделялось изучению педагогики.

В довоенные годы проблеме повышения эффективности педагогической деятельности путем развития мастерства и техники военных воспитателей придавали большое значение М.В. Фрунзе, С.С. Каменев, Б.М. Шапошников, Д.М. Карбышев и другие военачальники. Некоторые меры по улучшению профессиональной подготовки военных преподавателей, в том числе в области педагогической техники, были предприняты в первые годы после окончания Великой Отечественной войны. В 1945 году, помимо Высшего военно-педагогического института им. М.И. Калинина, готовившего военных преподавателей общественных наук, был создан Военно-педагогический институт Советской Армии (действовал до 1953 г.), в котором начали обучать профессии преподавателя военных дисциплин. В нем за два учебных года слушателям на освоение дисциплин педагогического цикла выделялось 650-800 часов в зависимости от факультета.

Активная разработка проблемы педагогической техники в педагогике пришлась на начало 60-х годов. Понятие «педагогическая техника» начинает употребляться во многих крупных теоретических исследованиях по проблемам педагогической деятельности и образования. В 70-х - середине 80-х годов осуществляются лишь отдельные исследования по проблеме педагогической техники. С конца 80-х годов их количество увеличивается. Диссертации и монографии Д.А. Белухина, О.А. Головенко, В.И. Мындыкану, Т.В. Осадчей, А.А. Поздняковой, Ю.И. Турчаниновой и других расширили рамки изученности проблемы.

Процесс активного теоретического исследования педагогической техники сопровождался усилиями ученых, преподавателей гражданских и военных вузов организовать обучение студентов, слушателей, курсантов этому важному компоненту педагогического мастерства. Также проявляется стремление изменить систему подготовки будущих педагогов, дополнить обучение темами по педагогической технике в том ее понимании, которое было характерно для А.С. Макаренко.

Из краткого исторического экскурса в педагогическую теорию и практику можно сделать вывод о достаточно большом внимании ученых и практиков к проблеме педагогической техники. Вместе с тем разрыв между огромным массивом фактического материала по проблеме и уровнем его научного обобщения остается ощутимым. Одной из основных причин такого положения является неэффективность действий государства, органов военного управления по реформированию Вооруженных Сил, сведенного, по своей сути, к сокращению. К сожалению, изменившиеся вместе с политическим строем социальные условия жизнедеятельности силовых ведомств не нашли адекватного отражения в теории и практике профессиональной деятельности офицеров воспитательных структур.

Сущность и структура педагогической техники заместителя

командира части по воспитательной работе

С позиций общеязыкового толкования основная смысловая нагрузка в термине «педагогическая техника» сосредоточивается на подлежащем. В рассматриваемом нами педагогическом контексте слово «техника» трактуется как «совокупность профессиональных приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве. Владение такими приемами, мастерство в каком-либо деле»⁷. В «Толковом словаре» В. Даля «техника» определяется аналогично, как «... знание, умение, приемы работ и приложение их к делу; обиход, сноровка»⁸. Приведенные толкования термина «техника» дают основания утверждать, что в словосочетании «педагогическая техника» под «делом» понимается вся педагогическая деятельность (своего рода педагогическое дело). Если обобщить трактовки близких к педагогической технике по общеязыковому толкованию понятий, то можно утверждать, что с точки зрения языковой правильности изучаемого термина его следует понимать в самом широком смысле как всю технику педагогической деятельности, как систему знаний о профессиональных приемах педагога и совокупности умений ими пользоваться

В современной военной педагогике под педагогической техникой офицера-воспитателя понимается комплекс различных навыков и умений, приемов и средств, с помощью которых достигается необходимая эффективность применяемых методов педагогического воздействия как на отдельных военнослужащих, так и на коллектив части в целом.

Исследования свидетельствуют о том, что, исходя из особенностей педагогической техники как педагогического явления, выделяются две ее стороны: объективная, когда мы говорим об общих приемах педагогической деятельности, свойственных всем офицерам-воспитателям, и субъективная (индивидуальная), когда речь идет об умениях и навыках пользоваться этими приемами конкретных людей.

Объективная область педагогической техники заместителя командира части по воспитательной работе применительно к военно-педагогическому процессу представляет собой технику решения педагогических задач. Субъективная (индивидуальная) педагогическая техника проявляется в виде педагогических умений и навыков офицера-воспитателя.

Педагогическая техника заместителя командира части по воспитательной работе имеет следующую структуру:

1. Приемы и способы организации учебных занятий, различных воспитательных мероприятий (индивидуальные и групповые беседы, политинформации, тематические вечера, конференции, вечера вопросов и ответов и др.)

2. Специфические элементы воздействия на подчиненных, такие, например, как постановка голоса, тон обращений, стиль и культура речи, жесты, мимика и др. К этой же группе элементов педагогической техники следует отнести индивидуальный эмоциональный стиль, демонстрируемый в процессе педагогического общения, и склонность к принятию рискованных педагогических решений.

3. Технология изучения и учета личных качеств отдельных военнослужащих и воинских коллективов, использование в воспитательных целях создаваемых педагогических ситуаций, групповых процессов.

4. Приемы и способы использования технических средств обучения и воспитания, наглядных пособий, внедрение в военно-педагогический процесс современных информационных технологий.

5. Способы и приемы педагогического учета и контроля успеваемости и воспитанности подчиненных, результатов различных мероприятий воспитательной работы, поведения военнослужащих, ведение записей наблюдений, дневников.

Основной сущностной характеристикой педагогической техники как области знаний является категория «прием», который с точки зрения общеязыкового толкования представляет собой способ в осуществлении чего-нибудь, отдельное действие, движение⁹.

В психолого-педагогической литературе понятие «прием» рассматривается чаще всего в контексте приемов обучения и воспитания, в тесной связи с понятиями «действие», «операция». Их взаимозависимость В.К. Бабанский описывает так: «Деятельность осуществляется посредством совокупности определенных действий, которые являются процессами, подчиняющимися сознательным целям. Способы осуществления действия называют операциями. Совокупность определенных операций можно назвать приемом»¹⁰. Следовательно, опираясь на вышеприведенное определение, прием - это способ выполнения действия посредством определенных операций; приемом может являться и само действие.

С категорией «прием» напрямую связана категория «умение», определяющая уже практический уровень проявления педагогической техники. Под умением понимается успешное выполнение какого-либо действия или более сложной деятельности с применением, а нередко и выбором правильных приемов, с учетом определенных условий.

Педагогическая техника как педагогическое явление имеет свою сферу функционирования. Ее можно определить с опорой на общепринятое в педагогике понимание психологической структуры педагогической деятельности преподавателя как взаимосвязи, системы и последовательности его действий, направленных на достижение педагогических целей через решение длинного ряда педагогических задач.

Сферу функционирования педагогической техники воспитания правомерно определить на основе условно выделенных этапов педагогической деятельности, т.е. в зависимости от этапов решения педагогических задач, наличия педагогического взаимодействия офицера-воспитателя с воспитуемыми. Таких этапов три:

1. Этап подготовки к предстоящему решению педагогических задач, моделированию взаимодействия и воздействия субъектов и объектов военно-педагогического процесса части. На этом этапе правомерно говорить о технике подготовки к учебным занятиям, воспитательным мероприятиям.

2. Этап непосредственного решения педагогических задач заместителем командира части по воспитательной работе. Здесь речь идет о технике обучения, технике воспитания, технике общения и т.д.

3. Этап анализа результатов реализации педагогических решений. На этом этапе можно выделить технику анализа результатов решения педагогических задач, личного воздействия и взаимодействия и др.

Педагогическая техника заместителя командира части по воспитательной работе реализуется в процессе педагогической деятельности, отражает ее особенности, но не подменяет содержания, не сводит ее до уровня ремесла. Она носит выраженный индивидуально-личностный характер, проявляется сквозь призму личности офицера и эффективна только тогда, когда он творчески подходит к воспитанию различных категорий военнослужащих. Вместе с тем педагогическая техника тесно связана и зависит от личностных качеств воспитателя, его мышления, знаний и стиля поведения.

Для содержания педагогической техники воспитания военнослужащих характерен ряд особенностей:

1. Педагогическая техника воспитания в части обеспечивает реализацию целей и задач, связанных с подготовкой вооруженного воина-профессионала. Профессиональные приемы в деятельности военного педагога имеют целевую направленность на высокий результат в боевой подготовке.

2. В процессе воспитания военнослужащих используются специфические группы приемов педагогической техники, обусловленные особенностями военной службы, а именно: приемы психологической подготовки к боевым действиям, развития физических качеств и др.

3. Регламентированное воинскими уставами и нормативными документами право использования соответствующих приемов - распоряжения, приказания, наказания.

4. Служебная обязанность заместителя командира части по воспитательной работе - применять к военнослужащим, не выполняющим свои служебные обязанности, адекватные воспитательные воздействия. Военный педагог является начальником по отношению ко всему личному составу части, поэтому отвечает не только за качество организации воспитательной работы, но и за все, что происходит в результате её проведения.

5. Инструментовка приемов педагогического взаимодействия с военнослужащими с учетом восприятия их взрослыми людьми – субъектами педагогической деятельности. Субъект-субъектный характер отношений заместителя командира части по воспитательной работе с подчиненными требует от него искусного владения приемами педагогического такта, проявления уважительно-доверительного отношения к ним.

В педагогической технике офицера-воспитателя, т.е. в содержании объективной области педагогической техники, стержневое место занимает систематизация и классификация педагогических приемов. Аналогов полной классификации приемов педагогической техники в психолого-педагогической литературе нет, поскольку даже на уровне ее наиболее изученной группы - группы приемов обучения научные наработки недостаточны, на что указывает ряд исследователей¹¹.

Рассмотрение педагогических приемов в рамках понятия педагогической техники позволяет в их классификации и разделении на группы вычленить в качестве первичного основания функции педагогической техники; в свою очередь, группы приемов подразделяются по основаниям, характеризующим специфику их содержания, на подгруппы, виды и разновидности.

Группы приемов выглядят следующим образом:

1. Приемы управления своим поведением (самоуправления). К ним относятся приемы эмоционально-волевой выразительности (речевые, мимические, пантомимические); психорегулирующие приемы.

2. Приемы организации непосредственного педагогического взаимодействия (управления деятельностью) с военнослужащими и их коллективами (операционно-деятельностные), то есть приемы обучения, воспитания, развития, психологической подготовки, педагогического общения.

3. Общепедагогические приемы, используемые заместителем командира части по воспитательной работе в педагогической деятельности. В них в качестве компонентов могут входить приемы как самоуправления преподавателя, так и операционно-деятельностные.

Изучение педагогической деятельности офицеров воспитательных структур свидетельствует о том, что большинство приемов, состоящих из ряда операций, имеет выработанные психологией и педагогикой правила их успешной реализации. Например, применительно к использованию жестов существуют следующие правила:

а) жесты должны быть непроизвольны;

б) жестикуляция не должна быть непрерывной;

в) жест не должен отставать от подкрепляемого им слова, требует управления;

г) жестикуляция должна быть разнообразной;

д) жесты должны соответствовать характеру речи и аудитории.

Правила реализации приемов могут быть сформулированы и как условия эффективности применения того или иного приема. Причем, как показывают некоторые педагогические исследования, полезно при овладении тем или иным приемом выявлять условия как эффективного, так и неэффективного его использования, поскольку последнее активизирует внимание офицера на необходимости их первоочередного учета и недопущения на практике. Проиллюстрируем сказанное на примере (см. таблицу 1).

Знание офицером – руководителем приемов педагогической техники, условий их эффективного применения очень важно. Оно позволяет военному педагогу иметь на вооружении обширный арсенал приемов, выбирать из них правильный, наиболее действенный в данной педагогической ситуации, не ограничивает его в организации своей педагогической деятельности как творческой.

Таблица 1