4. Средства обучения. Учебник как ведущее средство обучения русскому языку. Анализ одного учебника по русскому языку.

Средство обч – совокупность приёмов обч (Вакуленко)

Учебник – ведущее средство обучения РЯ. Это книга для ученика и учителя, в которой излагается материал в соответствии с программой по предмету. Для ученика – источник информации, средство для получения УН. Для учителя – « источник методической системы» (М.Т. Баранов), который позволяет определить методику работы (чему и как учить).

Учебник по РЯ определяет объём и систему содержания предмета, формирует ЗУН, учит самостоятельной работе с книгой. В нём приведены сведения по разделам языка, упражнения и задания, вопросы для повторения. В приложениях даются словари («Пиши правильно», «Говори правильно», «Толковый словарь» - в Ладыженской).

Функции учебника:

1. Познавательная – работая с учебником, школьники получают знания по языку и речи

2. Систематизирующая – знания в виде системы

3. Развивающая – в процессе выполнения упражнений, заданий по р\р рзв грамотность, языковое чутьё, навыки самостоятельной работы и проч.

4. Воспитательная – всп любовь и respect к языку, к Родине, т.к. используются высокохудожественные тексты рус.лит.

Компоненты учебника:

• Теоретические сведения об основных явлениях языка (в форме наблюдения, правил, вопросов и заданий)

• Иллюстративный материал (рисунки, примеры, схемы, таблицы)

• Аппарат ориентировки (оглавление, заголовки, предметный и именной указатели)

Способы подачи материала:

• Индукция – от примера к правилу. Если лёгкий материал, в беседе учителя с учениками.

• Дедукция – от правила к примеру. Более сложный материал.

Понятия в учебнике представлены:

Терминами – словами языка науки, точно фиксирующими значение (морфема, словосочетание, составное глагольное сказуемое)

Определениями – формами раскрытия понятий. Бывают описательные (неполные, описывают только некоторые признаки явления). Ученики должны учиться сами формулировать определения.

Упражнения по РЯ– виды учебной деятельности, вынуждающие ученика многократно и вариативно применять на практике знания. На уроках русского – до 80% - упражения.

Цель УПР – научить свободно и правильно пользоваться изучаемыми формами и оборотами речи в жизни. Выполняются систематически и последовательно. От работы с образцом (рецептивная деят-ть) – к самостоятельной работе (творческая деят-ть).

Анализ учебника:

1. Как выполняет функции (познавательную, систематизирующую, всп и рзв)

2. Компоненты (материал, наглядность, ориентировочный аппарат)

3. Способы подачи материала (индукция\дедукция)

4.Термины и определения

5. Упражнения (рецептивные, репродуктивные, продуктивные)

5. Методы и приемы обучения русскому языку

Метод обч – система последовательных действий учителя и ученика в процессе овладения детьми ЗУН.

Методы обч - логическая основа обч:

-общедидактические

-частнодидактические (на уроках РЯ)

Метод учитывает деятельность у-ля и у-ка, цель и результат действия.

Задача у-ля – сформировать мотивацию у уч-ков.

Приём – частное проявление, реализация метода на практике.

Приёмы обч РЯ:

- «предметных» действий

-составления плана

-использования обч диктанта

-постановки проблемного вопроса и др.

Существуют различные классификации методов обч, при этом общедид методы служат основой для всех конкретных методик обч.

Бабанский – классификация по основным видам деятельности

Текучёв – по источнику знаний, характеру участия шк-в в уч процессе и по хар-ру заданий.

Дудников – по способу мшл: индуктивный, дедуктивный и смеш.

Остановимся на классификации Лидии Прокофьевны Федоренко. Она рассматривает методы обч как способы работы учителя и ученика с отобранным для изучения языковым материалом. Основа классификации по Федоренко – источники знаний:

- методы теоретического изучения языка: сообщение, беседа, самостоятельная работа по учебнику; (источник знаний – учебник, учитель)

-методы теоретико-практического изучения языка и обч речи: упражнения с языковым разбором, диктант, наблюдение, реконструирование (видоизменение), конструирование; (ИЗ - упражнение)

-методы практического изучения языка и обучения речи: анализ текста, изложение, сочинение; (ИЗ - текст).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ (используются при введении нового материала):

1. СООБЩЕНИЕ (СЛОВО) УЧИТЕЛЯ - при введении нового материала, разъяснении, дополнении к учебнику.

По времени – от 10 (5-7 кл) до 20 (8-11 кл) минут. При обобщении и повторении объёмного материала (при обобщении «Синтаксиса», «Морфологии» и др.)

Компоненты метода:

• Наблюдение над языковым материалом

• Сообщение у-ля об основных особенностях изучаемого языкового явления

• Образец рассуждения у-ля о применении теор сведений на практике

К сообщению надо готовиться заранее, речь должна быть чёткой ,ясной, научной и доступной.

Приёмы:

• Составление плана по ходу сообщения

• Запись основных положений сообщения

• Подбор и анализ примеров

• Составление таблиц и схем и др.

2. БЕСЕДА – на уроках разного типа (объяснение, закрепление, повторение, обобщение). Беседа - это диалог между у-лем и у-ками.

Деятельность учителя – постановка определённых вопросов по теме урока и контроль за деят-ю у-ков.

Деятельность у –ков – наблюдение за языковыми фактами, ответы на вопросы, обобщение материала и формулировка вывода, правила.

По времени от 10-20 (5-7 кл) до 15-30 (8-11 кл) минут.

Компоненты метода:

• Наблюдение над языковым материалом

• Ответы на вопросы учителя, в результате которых школьники подводятся к умозаключению

• Обобщение и образец практического применения правила, сделанные учителем.

Виды вопросов при беседе:

• Помогающие пониманию:

• Аналитические

  • Риторические (при введении нов мат; не требуют ответа, побуждение к размышлению, активизация внм) Как научиться различать написания подобных слов?

  • Прямые аналитические (при закреплении, обобщении; требуют точного ответа) какие глагольные признаки имеет причастие?

  • Наводящие (помогают мыслить в правильном направлении) прчему это предложение односоставное?

• Синтетические – делают выводы и обобщения самостоятельно, на основании уже усвоенных фактов языка. Охарактеризовать обстоятельства в тексте: какие значения, вопросы?

• Помогающие закреплению:

  • Обзорного характера

  • Обобщающего характера

• Контрольные вопросы

ПРИЁМЫ ПРИ СООБЩЕНИИ И БЕСЕДЕ:

1. Приём «предметных действий» - научить в потоке речи узнавать конкретную единицу языка, выявлять её свойства посредством анализа (н-р, морфемный разбор) и синтеза (подбор слов к схемам)

2. Приём опорного повторения – при изучении нового материала, предварительное повторение уже известных ученикам теоретических сведений, необходимых для изучения темы

3. Приём попутного повторения – на всех этапах, в процессе наблюдения над языковыми явлениями (повторение правопис безуд гласных при изучении словообразования)

4. Приём специального повторения – на повторительно-обобщающих уроках - в начале и в конце года – специальные разделы в учебнике