Рекомендуемая литература

1. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2004. – 192 с.

2. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М. : Пед. поиск, 2003. – 256 с.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика. 1989. – 192 с.

4. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 304 с.

5. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И. Запрудский. – Минск : Сэр-Вит, 2003. – 288 с.

6. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.

7. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Минск : Высшая школа, 2002. – 95 с.

8. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. – М. : Пед. о-во России, 2001. – 224 с.

9. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) : для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. ; Ростов н/Д : Март, 2005. – 448 с.

10. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М. : Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 288 с.

11. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. – М. : Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – 256 с.

12. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.

13. Педагогика: педагогические системы, теории, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. – М. : Академия, 2000. – 512 с.

14. Петровский, Г.Н. Педагогические и образовательные технологии современной школы / Г.Н. Петровский. – Минск : НИО, 2003. – 360 с.

15. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2006. – 928 с.

16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.

17. Современные образовательные технологии физической культуры и спорта : сборник научных статей / под ред. Г.Д. Дыляна, Б.Н. Крайко; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск: БГУФК, 2007. – 132 с.

Занятие 14. Тема «Виды и формы обучения»

Вопросы для подготовки:

1. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.

2. Общее понятие о формах организации учебного процесса.

3. Групповые формы обучения.

4. Классно-урочная система и ее характеристика.

5. Педагогические требования к уроку.

6. Типология и структура уроков.

7. Этапы подготовки к проведению урока.

8. Нестандартные уроки.

9. Особенности урока физической культуры.

10. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.

11. Факультативы и их организация.

Студенты должны знать:

– основные виды обучения и формы организации учебного процесса;

– типологию уроков;

– основные требования, предъявляемые к уроку;

– этапы подготовки к проведению урока;

– основные формы внеклассной работы по предмету и особенности ее организации.

Студенты должны уметь

– характеризовать основные виды обучения, выделять их основные преимущества и недостатки;

– определять и соотносить с избираемыми дидактическими целями и задачами формы организации учебного процесса;

– формировать и учитывать педагогические требования к моделируемому уроку, определять его этапы, соотносить с ними те или иные виды учебной деятельности;

– осуществлять внеклассную работу по предмету с учетом избираемых форм ее организации;

– организовывать и направлять самостоятельную работу учащегося.

Для подготовки к семинару необходимо:

– ознакомиться и усвоить содержание исторического развития различных видов обучения: объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, конвенциональное), проблемное, программированное и развивающееся компьютерное или компьютеризированное обучение);

– при усвоении понятия о видах обучения в современной школе (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное (в том числе алгоритмизация процесса обучения), модульное, контекстное, компьютерное, дистантное) дать их характеристики и определить основные преимущества и недостатки;

– усвоить общее понятие о формах организации учебного процесса в исторической ретроспективе их изменения: индивидуальная, индивидуально-обособленная, групповая, коллективная;

– усвоить положение об единстве и взаимосвязи всех форм обучения;

– обратить внимание на историю развития групповых форм обучения: белл-ланкастерская, баттовская, мангеймская системы обучения, Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод;

– уяснить основные педагогические требования к уроку, а также особенности классно-урочной организации обучения и пути ее совершенствования;

– усвоить типологию и структуру уроков;

– усвоить основные этапы подготовки учителя к проведению урока;

– обратить внимание на типы нестандартных уроков в типологии классно-урочной организации, усвоить другие формы организации учебной работы: обязательные и добровольные;

– обратить внимание на внеклассные формы организации учебной работы: факультативы (их организацию и проведение);

– обратить внимание на роль самостоятельной работы с книгой и иными источниками знаний в процессе организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Темы рефератов

1. Виды обучения в их исторической ретроспективе.

2. Основные формы организации процесса обучения в истории педагогики.

3. Групповые формы обучения.

4. Нестандартный урок как форма организации учебно-познавательной деятельности субъектов учебного процесса.

Контрольное задание: задания практикума к занятию 14.