Рекомендуемая литература

1. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для педвузов / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.

2. Жук, А.И. Основы педагогики : учеб. пособие для студ. вузов / А.И. Жук [и др.] ; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск : Аверсэв, 2003. – 349 с.

3. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2004. – 192 с.

4. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – Рига : Пед. центр «Эксперимент», 1995. – 176 с.

5. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) : для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. ; Ростов н/Д : Март, 2005. – 448 с.

6. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. – М. : Знание, 1991. – 80 с.

7. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.

8. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.

9. Подласый, И.П. Педагогика : учеб. пособие / И.П. Подласый. – М. : Высшее образование, 2006. – 540 с.

10. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2006. – 928 с.

11. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М. : Знание, 1983. – 96 с.

12. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд., доп. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с.

13. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М. : Высш. шк., 2007. – 639 с.

14. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьников / И.С. Якиманская. – М. : Знание, 1985. – 96 с.

Занятие 13 (2/2). Тема «Современные образовательные технологии»

Вопросы для подготовки:

1. Понятие «технология обучения».

2. Составляющие технологии обучения и их характеристика.

3. Основные подходы к классификации технологий обучения.

4. Педагогический опыт педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Иванов, И.П Волков, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили и др.).

Студенты должны знать:

– сущность технологического подхода в образовании;

– педагогические системы и технологии обучения и воспитания;

– технологии управления педагогическими системами;

– альтернативные педагогические системы и технологии;

– технологии коррекционно-педагогической работы;

– функции информационных технологий в образовании.

Студенты должны уметь:

– переформулировать идеал образования (гуманистический, когнитивный, бихевериальный и др.) в диагностическую цель;

– четко определять конечную цель образовательной деятельности;

– осознанно расчленять образовательный процесс на структурные элементы с ориентацией на желаемый педагогический эффект;

– реализовать выделенные структурные элементы в определенной последовательности в аспекте достижимости конечной цели;

– диагностировать начальное, промежуточное и конечное состояние осуществляемого образовательного процесса;

– оценивать и корректировать процесс и результаты качества и эффективности педагогической технологии;

– проектировать структуру и содержание деятельности преподавателя по организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;

– проектировать структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся и прогнозировать ее результаты;

– осуществлять оптимальный отбор технологий обучения (воспитания);

– обосновывать и создавать персональную образовательную технологию.

Для подготовки к семинару необходимо:

– усвоить основные подходы к определению понятия «технология обучения»: технология процесса передачи знаний, технология развития личности по В.А. Сластенину; технологии структурно-логические (или задачные), игровые, компьютерные, диалоговые и тренинговые технологии по Н.В. Бордовской; объяснительно-иллюстративные, личностно-ориентированные и развивающие по Г.Ю. Ксензовой и Д.Г. Левитесу.

– усвоить соотношение понятий: образовательная, педагогическая, дидактическая технология, технология воспитания;

– обратить внимание на составляющие технологии обучения: концептуальность; целеполагание; диагностичность целей; предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса; целостность структуры и содержания учебно-познавательной деятельности студентов; учет их индивидуальных особенностей; оперативная обратная связь; контроль и оценка текущих результатов, коррекция обучения; гарантированное достижение планируемых результатов всеми обучаемыми; воспроизводимость технологии, ее психологическое обоснование; учет валеологических и экономических факторов. Дать характеристику данных составляющих;

– исходя из понимания технологии как средства оптимизации педагогического процесса, определить критерии оптимального обучения и основные способы его оптимизации;

– на основе научных публикаций ознакомиться с педагогическим опытом педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Иванов, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили).

Темы рефератов

1. Основные подходы к определению понятия «технология обучения»

2. Реализация процесса обучения и воспитания: методика или технология. Альтернатива выбора.

3. Технология обучения и ее составляющие.

4. Педагогический опыт педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Иванов, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили)

Контрольное задание: задания практикума к занятию 13.