2 Часть. Анализ взятой темы

Я знаю, что вы меня ждали и знаете много обо мне. Знаете моих сыновей : месяцы март, апрель, май.

Часть вопросов должны быть проблемно-поискового ,другие репродуктивного характеров.( иллюстрации о месяцах март, апрель, май, медуница, мать-мачеха, ветреница)

Вопросы.

1. По каким признакам вы узнаете месяц март?

2. Что происходит в природе с приходом весны в жизни растений ,птиц? Кто является из птиц первым вестником весны?

3. Какой второй месяц весны?

4. Как называют апрель в природе? Почему(березень, Водолей)Если не знают, читаю рассказ.

5. Какие первые цветы появляются в апреле ? Как их называют (подснежники)

6. Почему их так называют(перелеска, медуница, мать-мачеха, ветреница)

7. Как изменяется жизнь животных

8. Какой последний месяц весны? За что он получил название Травень-цветень. Вспомните пословицу , объясняющую это название месяца

9. Почему говорят май неустойчив . Объясните смысл этой пословицы

Читаю текст

Какие три завета у весны?

Правильно.

Идет матушка –весна,

Отворяй-ка ворота.

Первым март пришел, Белый снег сошел.

А за ни апрель,

Отвори окно и дверь

А уж как пришел май,

Солнце в терем приглашай

Внимание детей не устойчиво, они быстро утомляются от умственной деятельности, поэтому предлагаю поиграть

Весна. Я пришла к ребятам собираюсь с ними поиграть в мою любимую весеннюю игру

« Горелки»

Весна, а мы бы у тебя хотели узнать побольше ?

В: « Я с удовольствием отвечу на все ваши вопросы»

Ведущая садись ребята, и весна гостья, присаживайся пожалуйста.

Мы будем спрашивать по очереди, четко и грамотно выражая свои мысли. Скажи весна пожалуйста, кто тебя разбудил, от зимней спячки ,

А теперь ребята ,вы спрашивай , что вас интересует

3 часть Вы уже много знаете о весне. Придумайте красивую весеннюю сказку и нарисуйте ее. Объясните пословицу

Весна красна цветами , а осень пирогами

Весенний дождь лишним не бывает.

3. Учитывая результаты практики, спланируйте занятие по обучению детей грамоте. Представьте теоретическое обоснование выбранных дидактических задач, методы и приемы обучения

.

Согласно современным программам воспитания и обучения в дошкольном возрасте в старшей и подготовительной группе основное внимание уделяют таким задачам: учат детей выделять предложения, делить предложения на слова, определять место слова в предложении, делить слова на части( слоги), составлять из частей слова. Выделять звуки в слове, вначале первый, затем последний, в середине и только потом последовательно по порядку, определяя какой это звук гласный или согласный. Данная работа готовит ребенка к обучению грамоте, обучению его чтению , развивает фонематический слух . Фонематический слух-умение слышать и различать звуки родного языка. Я спланировала работу , которая проводится во второй половине года в старшей группе

Программное содержание: учить детей проводить звуковой анализ слова; закреплять умение называть пер­вый звук в слове; учить называть слова с заданным зву­ком.

Для обеспечение наглядности звукового анализа использую демонстрационный и раздаточный материал материал – картинки –схемы. слов мак, дом, дым, лук, лес, кит (по одной для каждого занятия), 4 серые фишки, мяч, мелки, игрушки, указка.

Раздаточный материал: картинки-схемы слов мак, дом, дым, лук, лес, кит (по одной для каждого ребенка на занятие), серые фишки (по 4 на ребенка), указки.

Примерный ход занятия.

Вначале занятия закрепляю умения полученные ранее- выделять интонационно первый звук в слове

I. Игра «Назови первый звук». Игра проводится в кругу с мячом. Воспитатель произносит слова с интона­ционным выделением первого звука (ррепа, ллес, вволк, ддоми т.д.) и бросает мяч ребенку. Тот называет первый звук в слове-

""" |р'1, |л'|, |в|, | д|,

II.Во второй части –основной обучаю звуковому анализу слова- выделять звуки по порядку, использую модель и и образец . Звуковой анализ слова мак. Воспитатель показы­вает детям картинку-схему слова мак, спрашивает, ка­кой цветок нарисован. Обращает внимание дошкольни­ков на клеточки под рисунком. Спрашивает: «Как вы думаете, что обозначают эти клеточки?» — «Домики для звуков слова мак. Нарисовано три клеточки, потому что слове мак три звука».

Показывает, как нужно читать слово мак: медленно произносит слово и одновременно ведет указкой под кле­точками. Повторяет 2—3 раза. Предлагает дошкольни­кам попробовать прочитать слово так же. Дети несколь­ко раз произносят слово мак в соответствии с движением указки под схемой. Воспитатель внимательно наблюда­ет, помогает тем, у кого произнесение слова не совпадает с движением указки. 2—3 раза эти дети «читают» слово у доски.

Далее идет обучение звуковому анализу слова — по­следовательному выделению звуков в слове.

Воспитатель произносит слово мак с интонационным выделением первого звука (ммак) и одновременно ведет указкой под картиной-схемой, задерживая ее под первой клеточкой. Просит детей вместе с ним произнести слово хором. Спрашивает, какой первый звук в слове. Услышав правильный ответ, объясняет, что звук [м] он обозначит серой фишкой (показывает фишку). Спрашивает, в какую клеточку нужно поставить ее. (В первую, потому что [м] -это первый звук в слове мак.)

Воспитатель ставит фишку в первую клеточку схемы и говорит детям, что у них на подносах также лежат серые фишки, только маленькие. Этими фишками они будут обозначать звуки у себя на картинках. Дети ставят фишку в первую клеточку схемы слова мак, отмечая, что они обозначили звук [м].

«Послушайте, какой второй звук в слове мак», — про­должает воспитатель. Ведет указкой под схемой, задер­живая указку под второй клеточкой, и произносит слово с интонационным выделением второго звука: маак. Дети вместе с ним хором произносят слово мак, также инто­национно выделяя второй звук . Некоторые дети могут сказать, что второй звук в этом слове [ма]. В таком случае воспитатель еще раз читает слово по схеме с интонационным выделением звука [а]. Вызывает читать детей, допустивших ошибку. Спрашивает, какой звук они тянут, когда указка задерживается под второй клеточкой. Когда дети убедятся, что второй звук в слове мак — [а], воспитатель и дошкольники обозначают на схемах звук фишками.

Таким же образом выделяется третий звук в слове мак: воспитатель ведет указкой под схемой, задерживая ее под третьей клеточкой, и громче других звуков в сло­ве произносит звук [к]: маК. Дети определяют третий звук в слове и обозначают его фишкой. Воспитатель ста­вит большую фишку в схему на картине.

Последний этап работы - повторное чтение слова мак с синхронным движением указки под схемой. Образец чтения дает воспитатель, затем 2—3 человека читают слово у доски.

III.часть предназначена для закрепления ранее полученных знаний – а именно , подбирать слова на заданный звук. Игра «Назови слова». Дети называют слова со звуком [м], затем - со звуком [м']: мак, масло, море, комар, дом, сумка, дым; мишка, милиционер, помидор, домик, семь, место. За каждое правильно названное слово дети получают мелкие игрушки. В конце игры определяется победитель.

4. Опираясь на знания характерных грамматических ошибок детей, расскажите о задач работы в данной возрастной группе по формированию грамматического строя речи ,методах, формах, приемах работы по их реализации

Младший дошкольный возраст.

К трем годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным. На четвертом году ребенок ориентируется на перво­начальную форму слова, что связано с усвоением катего­рии рода. При правильном определении родовой принад­лежности существительного ребенок правильно изменяет его, при ошибочном — допускает ошибки {«кошка поймала мыша», «я хочу хлебушка с солем»). Для этого возраста ха­рактерно стремление к сохранению глагольной основы сло­ва, потому и возникают ошибки типа «можу» вместо могу (от мочь); «не пустю» вместо не пущу (от пускать); «возъмил» вместо взял (от взять). Такие морфологические ошибки являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения.

В младших группах существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.

Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагатель­ными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.

Обучение этим грамматическим навыкам осуществля­ется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.

Это могут быть занятия по обогащению словаря, где одновременно решается и задача формирования грамма­тического строя речи.

Воспитатель определяет, какая программная задача яв­ляется основной: если обучение грамматике, то словарная задача решается параллельно, и наоборот. Так, при за­креплении наименований животных и их детенышей мож­но упражнять детей в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей: заяц — зай­чата, лиса — лисята, волк — волчата.

При построении занятий надо помнить, что граммати­ческие правила являются выражением конкретных жизнен­ных отношений. В методике следует предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненными отноше­ниями или их имитацией с помощью игрушек и изображе­ний на картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.

Занятия в младших группах по большей части проводят­ся с игрушками. Игрушка дает возможность п р о и з в од ить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит, лежит), действий (играет, пры­гает), называть качества — цвет, форму (бант боль­шой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка одна, а котят много). В процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим об­разом изменять слова и усваивать морфологические эле­менты языка.

Рассмотрим ряд дидактических игр по формированию морфологической стороны речи. В основном это, по опре­делению Е. И. Тихеевой, игры номенклатурного характера, в которых называются предметы, их качества, свойства, состояния, взаимоотношения, расположение.

С целью понимания и правильного употреб­ления предлогов с пространственным значе­нием (в, на, за, около, под) можно использовать игру «Что изменилось?» (игрушки: стол, кукла). Вначале детям пред­лагают усадить куклу за стол, под стол, около стола (пони­мание значения предлогов). Затем воспитатель меняет мес­тоположение куклы (за столом, на столе, под столом), а дети отгадывают, что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по падежам слово стол. Активизация предлогов с пространственным значением одновременно подводит ре­бенка к употреблению падежных форм.

Для усвоения предлогов и падежей проводит­ся игра в прятки.

К детям пришла кукла Маша. Она хочет поиграть с ними в прятки: «Давайте поиграем, вы будете прятаться, а я искать. Прячьтесь скорее!»

Воспитатель подсказывает детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.

Воспитатель: «Коля, спрячься под стол, а ты, Юра, встань около шкафа. Таня пусть спрячется за ширму, Света — за дверь». (Предлоги выделяются голосом.)

Машенька (ищет): «Где же Коля? Он под столом, Юра — около шка­фа, Таня — за ширмой, Света — за дверью». (Предлоги и окончания подчеркиваются голосом.)

Маша: «Теперь я буду прятаться, а вы будете меня искать и говорить, куда я спряталась».

Маша прячется под стол.

— Где Маша? — Под столом. Маша прячется за ширму.

— Где Маша? — За ширмой. И т. д.

Игру «Угадай, чего не стало?» можно рекомендовать для усвоения формы родительного падежа множе­ственного числа существительных

У младших дошкольников вызывает затруднения упот­ребление формы среднего рода существительных. Для ее усвоения можно рекомендовать дидактическую игру «Вол­шебный мешочек», а также рассматривание предметных картинок. Игрушки (соответственно и картинки) подбира­ют таким образом, чтобы наряду с существительными сред­него рода были существительные мужского и женского рода. Ребенок должен иметь возможность сравнить слова и выде­лить существительное среднего рода. Родовая принадлеж­ность выявляется лучше, если с существительным согласу­ется прилагательное.

Например, для игры «Волшебный мешочек» подбирают такие игрушки: ведро, яйцо, колесо, яблоко, мячик, ля­гушку, зайчика. В ходе игры дети достают игрушки по од­ной и отвечают на вопросы: что это ? Какое яблоко ? (Крас­ное, круглое, сладкое.) Какой мячик? (Красный, круглый, ре­зиновый.)

В процессе рассматривания предметных картинок дети называют предмет, отвечают на вопросы: кто это? Какой петушок ? Какое ведро ? Какое яичко ? Вопросительное место­имение согласуется с существительным и помогает ребенку ориентироваться в родовой принадлежности последнего.

В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказы­вание.

Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов — простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом мо­гут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.

Составление предложения по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В играх-драматизациях слово сочетается с движением, демонстри­руемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действи­ям, проговариваются детьми. Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.

Работа над предложением начинается с работы над про­стым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложе ния, т. е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа на­правлена на распространение и грамматическое оформле­ние предложений. Развивая у ребенка умение полно и грам­матически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью.

Рассматривая картинку, ребенок учится односложно отвечать на вопросы:

— Что делает мама? (Читает.)

— Что делает собака? (Лает.)

— Что делают дети? (Поют.)

Затем детей учат строить простые предложения путем полных ответов на вопросы (чтобы ребенок ощутил основу предложения — подлежащее и сказуемое). Можно исполь­зовать картинки из альбома О. И. Соловьевой.

— Что девочка делает? — Девочка рисует.

— Что делают ребята? — Ребята слушают радио.

Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением проводится параллельно.

Формированию умения строить распространенные пред­ложения способствуют задания типа «закончи предложе­ние»:

— Учитель учит кого? (Учеников.)

— Почтальон разносит что? (Письма, газеты.)

— Часовщик чинит что? (Часы.)

— Врач лечит кого? (Больных.)

Рассматривая картинки или игрушку, дети распростра­няют предложение с помощью воспитателя.

— Это кто? — Кошка.

— Какая кошка? Кошка... — говорит воспитатель, понижая голос.

— ...пушистая, — договаривают дети.

— Что делает пушистая кошка?

— Пушистая кошка ... лежит на коврике.

— Правильно, пушистая кошка лежит на коврике. Далее детям предлагают повторить предложение (термин не дается). В младшей группе детей учат распространять предложе­ния за счет однородных членов.

Перед детьми наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, кар­тошка), фрукты (яблоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, со­бака, корова, теленок), мебель (столы, стулья, шкафчики). Сначала со­ставляются предложения о том, что (кто) нарисовано на картинке.

Затем воспитатель начинает предложение, а дети продолжают:

— Мама купила в магазине ... морковь, лук ...

— У бабушки в деревне живут ... кошка, собака, корова и теленок. Далее называются обобщающие слова («Как можно одним словом

назвать столы, стулья, шкафчики?» — «Мебель»).

Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель начинает:

— В детский сад привезли новую мебель ... столы, стулья, шкафы.

— В овощном магазине продают вкусные фрукты ... лимоны, яблоки, апельсины.

Дети продолжают предложение, а потом вслед за вос­питателем повторяют его.

Сюжетная картинка дает больше возможностей для со­ставления предложения, нежели предметная, потому что она, как правило, динамична. Педагог задает, например, ребенку вопрос «Что делают дети?» и тем самым подводит его к построению простого предложения, к интуитивному осознанию синтаксической основы предложения. В его от­вете «Дети идут в лес» наличествуют подлежащее, сказуе­мое и обстоятельство.

Помимо построения предложений дети упражняются в изменении глаголов.

— А как сказать, если дети только собираются идти в лес? (Дети пойдут в лес.)

— А если дети уже были в лесу? (Дети ходили в лес.)

Для упражнения детей в построении предложений можно использовать следующие игры-драматизации:

«День куклы». (Что делает кукла? Кукла рисует. Кукла поет. Кукла спела песенку (что сделала?).

«Мишкина гимнастика». (Что делает Мишка? Мишка скачет. Что он делал? Он скакал.)

Динамика игрового действия способствует заинтересо­ванности детей и облегчает решение дидактической задачи.

Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у де­тей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет од­нородных членов, а затем — употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений.

Все упражнения должны проходить в игровой занима­тельной форме, даваться в контексте игрового сценария, игровой ситуации или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений (Знайка и Незнайка).