Материалы по подготовке к государственной аттестации по предмету «Методика развития речи»

Вопросы.

1. По результатам практики , спланируйте занятие по развитию связной речи с использованием моделирования. Покажите роль метода моделирования в обучении рассказыванию. Виды моделей и место их в обучении дошкольников.

2. Разработайте конспект занятия обобщающей беседы в старшей или подготовительной группе. Теоретически обоснуйте выбранное вами содержание и структуру беседы, приемы активизации мышления, соотношение речевой активности воспитателя и детей.

3. Учитывая результаты практики, спланируйте занятие по обучению детей грамоте. Представьте теоретическое обоснование выбранных дидактических задач, методы и приемы обучения.

4. Опираясь на знания характерных грамматических ошибок детей, расскажите о задач работы в данной возрастной группе по формированию грамматического строя речи ,методах, формах, приемах работы по их реализации.

5. Учитывая результаты практики, спланируйте занятия по воспитанию звуковой культуры речи детей в выбранной вами группе

6. Опираясь на особенности развития речи детей , раскройте методику словарной работы в средней группе детей дошкольного возраста.

Ответы на вопросы.

1. По результатам практики , спланируйте занятие по развитию связной речи с использованием моделирования. Покажите роль метода моделирования в обучении рассказыванию. Виды моделей и место их в обучении дошкольников

Моделирование используется в старшей и подготовитель­ной к школе группах. Модель — это схема явления, отра­жающая его структурные элементы и связи, наиболее су­щественные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свой­ства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритек­стовой связи.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные под­вижные части, каждая из которых изображает начало, ос­новную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а за­тем как ориентир для самостоятельного составления рас­сказа (исследование Н. Г. Смольниковой).

Ориентирами для последовательного, логичного описа­ния игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы, отражающие посредством опреде­ленной символики основные микротемы описания. Инте­ресный опыт применения подобных схем изложен в статье Т. Ткаченко¹.

Лист картона 45 х 30 см делится на квадраты по количеству призна­ков предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы, подсказывающие детям последовательность изложения. Для описания игрушек, например, предлагаются 6 квадратов: 1) цвет (цве­товые пятна); 2) форма (несколько геометрических фигур); 3) величина (два мяча разной величины); 4) материал (наклеенные фольга, дерево); 5) части игрушки (пирамидка с разобранными кольцами); 6) действия с игрушкой (рука с разведенными пальцами). Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последова­тельность описания.

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каж­дой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок — начало рас­сказа, прямоугольник — основная часть, треугольник — концовка; функции заместителей детям объясняются. Сна­чала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуж­дения с опорой на картинки-заместители.

Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи использу­ются схематические изображения персонажей и выполня­емых ими действий. Сначала создается картинно-схемати­ческий план смысловой последовательности частей про­слушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из гото­вых элементов в виде карточек с нарисованными замести­телями персонажей, которые соединены между собой стрел­ками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по пред­ложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обоб­щенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Так, например, я приведу пример по обучению составлять последовательный описательный рассказ по игрушке с использованием схем Ткаченко в старшей группе детского сада.

Воспитатель готовит витрину магазина игрушек( обязательно должно располагаться на витрине несколько игрушек одного наименования, но отличающиеся внешним видом( цветом, материалом, частями) и предлагает детям поиграть в магазин , обговаривая роли : «Вы будете покупателями , а я продавцом» В магазине продают игрушки. Купить игрушку можно лишь, заплатив за нее. Плата за игрушку -это рассказ о ней. На витрине висит ценник( показываю на схему-модель). На нем нарисовано, как надо, рассказывать о игрушке. Предлагаю рассмотреть модель-ценник, в котором 6 квадратов, поясняю , что означает первый квадрат (три цвета в квадрате, т.е необходимо рассказать какого цвета игрушка; затем три разные геометрические формы(круг, квадрат, треугольник), т.е надо рассказать какой формы игрушка, затем о размере игрушки( мячи разного размера изображены в квадрате); далее о материале , из которого изготовлена игрушка(в квадрате три разных материала –дерево, металл, пластмасс);

далее о частях , из которого состоит игрушка(квадрат – пирамидка разбросанная по частям); и последний квадрат –рука, т.е как с игрушкой играют). Вот посмотрите, как я куплю товар и заплачу за него : « Дайте мне, пожалуйста , большого коричневого медвежонка, который похож на б овал. Этот медвежонок сделан из меха, он мягкий. У него есть большая голова, туловища и четыре лапы .На голове у медвежонка , два маленьких полуовальных ушка, черные как уголь глаза и черный носик. Туловища у медвежонка в основном коричневое, с белой манишкой. На лапах черные подушечки .Медвежонка можно катать на коляске, качать на качелях. Я его хочу купить. Если что-то из указаного в ценники вы не расскажете, то игрушку может купить другой. Вначале роль продавца выполняет воспитатель , а затем кто-либо из детей.

2.Разработайте конспект занятия обобщающей беседы в старшей или подготовительной группе. Теоретически обоснуйте выбранное вами содержание и структуру беседы, приемы активизации мышления, соотношение речевой активности воспитателя и детей.

Беседа — это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается В дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и как метод развития связной речи .

Беседа на тему «Весна» для детей старшего дошкольного возраста.

В обобщающей беседе решаются задачи умственного воспитания, развития диалогической речи, задачи воспитания культуры поведения, в том числе речевого этикета, поэтому, поставила следующие задачи

Задачи беседы:закрепить и уточнить представления детей о весне; развивать диалогические умения.: задавать вопросы, поддерживать непринужденную беседу, умение правильно высказывать свою точку зрения ;учить детей такту поведения во время беседы : не перебивать товарищей, пользоваться правилами речевого этикета.

Так как у детей наглядно-образное мышление , для продуктивности их деятельности необходим наглядный материал. Отсюда:

оборудование : иллюстрации весны.

Беседа будет продуктивной , если у детей имеются знания , отсюда предварительная работа:

Наблюдение за сезонными явлениями на прогулке, экскурсии в природу, ведение календаря погоды, рассматривание иллюстрации о весне, чтение художественных произведений, разучивание загадок, пословиц, объяснение пословиц.

Основной прием в беседе: вопросы, для создания интереса и активности детей можно использовать художественные произведения, игровой прием « Интервью», показ наглядного материала .

Ход.

Цель 1часть беседы -цель оживить знания детей, создать интерес к беседе.

Догадайтесь о чем мы с вами сегодня будем разговаривать. Будьте внимательны слушайте загадку до конца.

Шагает красавица,

Легко земли касается,

Идет на поле, на реку,

И по снежку и по цветку.

Что это за красавица? А как вы догадались? Правильно весна.

Сегодня и к нам в гости пожалует весна , если мы с вами отгадаем все ее загадки.

1. Какие месяца мы называем весенними?

2. В какой последовательности они идут один за другим.

3. Какой первый весенний месяц. Как его в народе по-другому называют(капельником, солнечником)

4. Почему март называют капельником , протальником.?

5. Когда празднуют встречу весны. А знаете, как раньше весну призывали

Приди к нам весна!

С радостью!

С великой к нам милостью!( Приход весны под музыку).