3.2. Правила организации системного изучения профессиональной деятельности

Согласно методологии системного подхода были опре­делены общие правила построения системного изучения профессиональной деятельности, т.е. программы изучения конкретных субъектно-объектных взаимосвязей, обус­ловливающих взаимосоответствие человека и профессии: поэтапность, целенаправленность, селективность, струк­турированность, многоуровневость, иерархичность. Эти правила, характеризующие стратегию исследования, строились, исходя из того что трудовая деятельность че­ловека представляет собой сложноорганизованную по­лимодальную систему и ее изучение имеет многоаспек­тную направленность [130, с. 26—31].

Поэтапность познания трудовой деятельности задает определенную процессуальную последовательность сбо­ра и анализа материала. В данной работе выделяются пять этапов: информационный, аналитический, синтетичес­кий, экспериментальный, результирующий. На первом этапе — информационном — собираются и описываются

С.82

странственно-временным и социальным параметрам) и требует осознанного отношения при ее исполнении. Ме­тодическим инструментарием для реализации данного принципа в настоящем исследовании является концепту­альный аппарат теории деятельности А.Н. Леонтьева [178], где в качестве «единицы» анализа выделена «отдель­ная», особенная деятельность, характеристики которой соответствуют вышеизложенным признакам труда.

Структурированность предполагает реализацию по-уровневого исследования системного объекта, на трех уровнях анализа: нормативно-параметрическом, морфо­логическом и функциональном.

Многоуровневостъ познания объекта обусловлена тем, что профессиональная деятельность человека является не просто системным, а и полимодальным объектом, так как ее подсистемы — «субъект труда» и «объект труда» — имеют разную «природу» строения и функционирования. Поэтому-необходимо исследование не только «горизон­тальных», субъектно-объектных взаимосвязей, но и «вер­тикальных» — объектно-объектных и субъектно-субъект-ных. Именно они опосредствуют в конечном итоге субъектно-объектное взаимосоответствие. Реализация дан­ного правила требует широкого круга теоретико-методи­ческих средств: методологии системного подхода и в его рамках — профессиографии, концепций субъектного и деятельностного подходов.

Иерархичность познания предполагает наличие дина­мики преобразования субъектно-объектных и субъектно-субъектных взаимосвязей в процессе формирования чело­века как субъекта конкретного труда, профессионала. Реа­лизация данного правила достигается при использовании следующих концептуальных аппаратов: теории деятель­ности [178], позволяющей «увидеть» трансформацию «еди­ниц» анализа деятельности в процессе ее формирования; субъектного подхода [152], с помощью которого возмож­но исследование психических регуляторов труда и их со­отношения с психологическими признаками труда, харак-

С.83

теризующими уровень сформированности конкретных субъектно-объектных и субъектно-субъектных взаимо­связей.

Согласно выделенным правилам можно составлять программу психологической профессиографии с позиций системной методологии. Наряду с этим методология си­стемного исследования позволила создать психотехноло­гию изучения профессиональной деятельности.

Вопросы к обсуждению

1. На основе каких правил строится программа системного изучения профессиональной деятельности?

2. Почему при изучении профессиональной деятельности необ­ходимо соблюдать последовательность выделенных этапов исследования?

3. Какую стратегию исследования профессиональной дея­тельности обеспечивает принципы ее целенаправленного и селективного изучения?

4. Почему структурированность, многоуровневость и иерар­хичность являются принципами изучения профессиональной деятельности как системного объекта?

С.85