Составление опорного конспекта (ок)

Рассматриваемый вид самостоятельной учебной деятельности студен­та является наиболее продуктивным в получении знаний, особенно при под­готовке к семинарскому занятию, т. к. при изучении практически любого учебного предмета необходима (и возможна) активная переработка инфор­мации. Поэтому организация обучения в контексте непосредственно научно-информационной деятельности, в процессе которой посткреативная инфор­мация, заключенная в тексте первичного документа, становится прекреативной, т. е. информацией о знании, которого еще нет, и креативной - вновь соз­даваемой, является принципиальным фактором в решении проблемы форми­рования информационной культуры студента.

Далее необходимо отметить, что, составляя опорный конспект (ОК), студент, включаясь в логику мысли автора первичного документа, имеет возможность как бы под его руководством получить представление о струк­туре интеллектуального труда, которое затем подкрепляется собственными действиями. Таким образом, студент от первоначального непосредственного руководства преподавателя - через «руководство» опосредованное «идет» к самоуправлению собственной деятельностью.

Чтобы составить такой конспект нужно:

• уметь выделить в тексте (абзаце) предложение, несущее основ­ную смысловую нагрузку, а также «второстепенный» текст, который будет вынесен за рамки составляемого опорного конспекта;

• видеть причинно-следственные связи, место данного конспекта в проекте ответа;

• уметь делать выводы.

Написание такого конспекта начинается с правой стороны (по часовой стрелке) и это не противоречит требованиям психологов к усвоению и запоминанию изучаемого материала.

Конспект размещается на одном или развернутом двойном листах обычной школьной тетради в зависимости от объема рассматриваемого материала. В центре избранного формата пишется название темы, а затем вправо и влево от него идет запись текста. Для лучшего восприятия написанного рекомендуется использовать пасту разных цветов.

Представим алгоритм выполнения этого вида учебной деятельности:

1. прочитать выбранный текст(ы), дополнительный материал;

2. определить количество частей (их может быть несколько) и бло­ков в части, озаглавив их так же, как и в первичном тексте, а может быть и на усмотрение самого составляющего. Для удобства пользования составленными частями и блоками необходимо их пронумеровать, а блоки в части разде­лить большими стрелками;

3. в каждом блоке под порядковым номером в логической последова­тельности записать нужную мысль, т. е., выбрать предложение, несущее ос­новную смысловую нагрузку. Это обычно те мысли, которые мы подчерки­ваем в сплошном печатном тексте. Соединяются они между собой словами-связками (например: «а», «потому как», «но», «т. к.», «следовательно», а также риторическими вопросами - «почему?», «как?», и т. п.). Они распола­гаются посередине следующей строчки и выделяются другим цветом. Также другим цветом выделяются и наиболее важные мысли в блоке Кроме того, можно поставить рядом восклицательный или вопросительный знаки Блок заканчивается микро-выводом;

4. за рамки опорного конспекта выносится материал, который явля­ется пояснением, дополнением, разъяснением к главным мыслям, помещен­ным в блоках. Это так называемые «сноски». Они тоже нумеруются и в блоке и в «сноске» одинаково. Например (1). Это дает возможность ориентировать­ся в объеме материала, быстро находить нужный аспект, что экономит время в ходе подготовки к ответу или экзамену. При необходимости можно прово­дить нумерацию «сносок» в каждой части отдельно, но тогда обязательно указывать и номер части. Важные части помещенного в «сноски» текста так­же выделяются другим цветом, ставится восклицательный или вопросительный знаки.