4.Понятие, значение самостоятельной учебной дея­тельности студентов в вузе и методические рекомендации по ее проектированию

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших со­ставляющих учебного процесса в вузе, в ходе которой происходит формирова­ние знаний, умений и навыков, а в дальнейшем обеспечивает усвоение студен­том приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать профессиональные и научные задачи

Основной предпосылкой в разговоре о формах самостоятельной рабо­ты студентов должны стать тезисы о том, что обучение в вузе - процесс не односторонний. Он направлен на передачу знаний от обучающего к обучаемому, требует весьма значительных усилий, активности студента в освоении избранной специальности.

Кроме того, высшее образование способствует решению задач форми­рования личности (воспитание), выработке профессионального мышления (развитие), расширению кругозора и мировоззренческих позиций (общее об­разование), привития навыков самоорганизации и др. В итоге, повышение эффективности обучения в целом будет заключаться у студента в стремлении реализовать все названные функции. Разумеется, самостоятельная учебная деятельность студента при освоении разных специальностей имеет свои осо­бенности. Мы же рассматриваем ее в контексте овладения знаниями в педагогическом вузе. Её особенности определены в нормативных документах, на­пример, в квалификационной характеристике выпускника, где говорится, что учитель должен не только обладать теоретическими знаниями в этой сфере («знать», «осознавать», «понимать»), но и, главное, «уметь» их применять. Соотношение этих компонентов выступает свидетельством значения правильной организации самостоятельной учебной работы студента

Для дальнейшего рассмотрения вопроса о самостоятельной учебной деятельности студентов необходимо дать некоторое пояснение о том, что она включает в себя.

В связи с тем, что все больший объем учебного материала передается на самостоятельное изучение студентам, требуется дополнительное методическое обеспечение дисциплин в том числе и по вопросам самостоятельной работы. Мы будем рассматривать ее в следующих направлениях:

• как разновидность учебных занятий в вузе

• как способы, которыми овладевают обучаемые при получении знаний.

Исходя из этого основные задачи самостоятельной работы обучаю­щихся - это активизация познавательной деятельности студентов и рационализация их труда. Причем необходимо отметить, что именно первая состав­ляющая является направленной на мыслительную деятельность. Однако не­обходимо учитывать обе стороны, т. к. одна без другой дать положительного результата не могут. Это сделать сложно, т. к. сказывается большая недора­ботка школы, которая недостаточно учит школьников работать самостоя­тельно. Поэтому на помощь преподавателю и студенту приходят методику как частные, не традиционные, так и традиционные. Большое значение имеет стремление пользоваться ими для достижения желаемых результатов. Поэто­му организация самостоятельной работы студентов весьма сложный управ­ленческий процесс.

Имеется множество форм самостоятельной работы студента в ходе по­лучения образования. В их основе лежит познавательная потребность, кото­рая относится к высшим духовным потребностям; И одним из путей реализа­ции этой потребности является получение знаний. Обратим внимание на две главные формы самостоятельной учебной деятельности студента, а именно: на учебные и внеучебные. Учебные - это лекции, семинарские, практические занятия. К форме внеучебного времени, можно отнести работу с основными и дополнительными источниками, каждый из которых имеет свои особенности. Привитие навыков самостоятельной работы в связи с этим приобретает большое значение, т. к. прорабатывая материал, обучающиеся не только расширяют знания, но и приобретает и закрепляет такие навыки, как умение работать с научно-методической литературой, подбирать ее в соот­ветствии с интересуемой проблемой, адаптировать к конкретным условиям работы. Различают самостоятельную работу под руководством преподавать ля и самостоятельную работу по самообразованию. Второй аспект имеет преимущество, а именно:

• возможен глубокий и всесторонний охват изучаемой проблемы;

• осуществляется знакомство с различными точками зрения по во- просу;

- студент подбирает для себя наиболее оптимальный темп изучения проблемы.

Однако есть и отрицательные стороны данной формы работы. Это:

- отсутствие возможности быстрой проверки качества, уровня и правильности усвоения информации;

• могут быть упущены различные аспекты изучаемой проблемы;

• применение изученного материала на практике может идти путем «проб» и «ошибок» из-за отсутствия консультации специалиста, в данном случае, преподавателя.

Исходя из этих посылок о роли и значении самостоятельной работы студента, можно сказать, что самостоятельная работа студента выступает универсальной формой обучения, поскольку может применяться в процессе всего обучения в вузе, а также в дальнейшей профессиональной деятельности учителя.

Полностью самостоятельная деятельность студентов по самообразова­нию возможна только при условии научения их навыкам такой работы. Эти навыки создают условия не только для получения новых знающ но и для пополнения уже имеющихся. Это в свою очередь сказывается и на развитии и укреплении профессионального интереса и качества преподавания. В ходе работы над совершенствова­нием навыков, о которых говорилось выше, появляется чувство удовлетво­ренности, как у студентов, так и у педагогов, что создает ситуацию успеха. У студента, получившего отличную или хорошую отметку своим усилиям, по­является желание еще раз ответить на занятии, лучше приготовить получен­ное задание и т. д. Ситуация успеха порождает уверенность в своих силах, способствует более быстрому преодолению психологических барьеров соз­дает комфортную обстановку для дальнейшего самосовершенствования. Все это способствует закреплению профессионального интереса, что приведет в дальнейшем к стремлению добиваться более высоких результатов.

Второе главное понятие - это проектирование. Общеметодологиче­ское освещение сущности проектирования учебного процесса и трактовка его основных понятий находит отражение в известных работах С.И. Высоцкой, М.В. Кларина, В.И. Михеева, В.В. Серикова, М.А. Чошанова, И.С. Якиманс­кой и др. Конструирование проектов педагогической деятельности в настоя­щее время составляет специальную область, получившую название педагоги­ческое проектирование. Обратимся к рассмотрению его сущности. Проекти­рование в образовании - это процесс «выращивания» новейших форм общ­ности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содер­жаний и технологий образования, способов педагогической деятельности и мышления. В ряде исследований оно трактуется как предварительная разработка основных деталей предстоящей учебной деятельности учащихся и педагогов (Безрукова B.C.). Данное определение становится более полным и точным, если его дополнить идей необходимости прогнозирования конечного результата данной педагогической системы. Это имеет научное обосно­вание, потому что «педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития чело­века» (Безрукова B.C.).

В соответствии с другой точкой зрения, проектирование - это замысел, план, создание прообраза, предполагаемого или возможного объекта состояния (Якиманская И.С.).

В добавление к этому необходимо отметить, что важную роль играет подготовка студента к самостоятельной работе по овладению знаниями, т. к., приобретаются необходимые навыки мыслительной деятельности, уме­ние писать научные работы, выступать публично.

Как видим, в подходе к объяснению понятия и сути педагогического проектирования имеется несколько позиций, каждая из которых, не исключая других, вносит определенное уточнение в его толкование.

В целом следует говорить о двух возможных трактовках термина «пе­дагогическое проектирование»: а) в широком смысле слова, когда оно включает конструирование теоретических и нормативных моделей на основе еще более общей педагогической теории; б) в узком смысле слова, - собст­венно проектирование, - обозначающем создание конкретных проектов, не­посредственно направляющих практическую деятельность преподавателя и студента.

Кроме того, дидактикой найдены разнообразные приемы, позволяю­щие решать задачи проектирования и организации познавательной деятель­ности студентов, а именно: использование алгоритмических предписаний (Ланда Л.Н.), приемов программированного (Беспалько В.П.) и проблемного (Махмутов М.И.) обучения, структурно-логических схем (Подласый Г.Ф., Степанищев А.Т.) и планов обобщенного характера (Якиманская И.С.).

Исходя из вышесказанного, следует основной вывод, что самостоя­тельная учебная работа в вузе - это обоюдная деятельность преподавателя и самого обучающегося.