- •Раздел 1. Введение в общую психологию
- •Предмет и методы психологии
- •История развития научной психологии
- •Психика, организм, поведение и деятельность
- •Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза
- •Сознание человека
- •Раздел 2. Познавательные процессы
- •Ощущения
- •Восприятие
- •Память и ее характеристики
- •Мышление и интеллект
- •Воображение и творчество
- •Внимание
- •Раздел 3. Психология личности и общения
- •Психология личности
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Индивидуально –психологические особенности личности
- •Психология общения
- •3.5. Психология малых групп и коллективов
- •Раздел 4. Общие основы педагогики
- •4.1. Педагогика как наука
- •4.2. Основные категории педагогики
- •4.3. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •4.4. Методы педагогических исследований
- •4.5. Целеполагание в педагогике
- •4.6. Педагогический процесс
- •Раздел 5. Теория обучения
- •5.1. Сущность, структура и функции процесса обучения
- •5.2. Основные принципы обучения
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •5.3. Цели, содержание и структура непрерывного образования
- •5.4. Методы и формы организации учебной деятельности
- •Раздел 6. Теория воспитания
- •6.1. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе.
- •6.2. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
- •6.3. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •6.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности.
- •Раздел 7. Управление образовательными системами
- •7.1 Система образования в рф
- •7.2. Образовательные учреждения, их типы
- •7.3. Принципы управления образовательными системами
- •7.4. Методы, приемы, средства управления образовательными системами
- •Раздел 8. Основы педагогической деятельности
- •8.1. Общая характеристика педагогической профессии
- •8.2. Профессиональная деятельность педагога
- •8.3. Требования к современному педагогу
- •Карта профессионально значимых качеств преподавателя (по в.П. Симонову)
- •8.4. Мастерство педагогического общения
8.3. Требования к современному педагогу
знать: основные требования к современному педагогу
Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет обучать и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, своё право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Сегодня такой выбор и достойное выполнение профессионального долга требует от человека принятия ряда обязательств.
Во-первых, следует объективно оценивать свои возможности как будущего педагога, знать свои слабые и сильные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности).
Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения в частности.
В-третьих, для педагога обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности является уважение, знание и понимание своего ученика как «другого». Ученик должен быть понят и принят вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей; модели поведения и оценок. Это также предполагает знание психологических механизмов, закономерностей и возрастных особенностей поведения, общения.
В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и фасилитатора (по К. Роджерсу) педагогического общения.
В качестве примера определения приоритетов личностного и профессионального развития педагога, а также эффективности его деятельности рассмотрим карту профессионально значимых качеств преподавателя.
Карта профессионально значимых качеств преподавателя (по в.П. Симонову)
Психологические черты личности как индивидуальности
Оптимальный уровень |
Допустимый уровень |
Критический уровень |
Сильный уравновешенный тип нервной системы |
Сильный неуравновешенный тип нервной системы |
Слабый инертный тип нервной системы |
Тенденция к лидерству |
Властность |
Деспотизм |
Уверенность в себе |
Самоуверенность |
Самовлюбленность |
Требовательность |
Непримиримость |
Жестокость |
Добросердечие и отзывчивость |
Недостаточная самостоятельность |
Чрезмерный конформизм |
Гипертимность |
Педантичность |
Возбудимость и демонстративность |
Эмотивность |
Застреваемость |
Тревожность и дистимность |
Преподаватель в структуре межличностных отношений
Преобладание демократического общения |
Преобладание авторитарного стиля общения |
Преобладание либерального стиля общения |
Только конструктивные конфликты по принципиальным вопросам |
Полное отсутствие конфликтов с учащимися и коллегами |
Постоянная деструктивная конфликтность по большинству вопросов |
Стремление к сотрудничеству с коллегами |
Стремление к соперничеству с коллегами |
Постоянные приспособления и компромиссы |
Нормальная самооценка |
Заниженная самооценка |
Завышенная самооценка |
Уровень изоляции в коллективе равен 0 |
Уровень изоляции в пределах 10% |
Уровень изоляции в коллективе более 10% |
Профессиональные черты личности преподавателя
Широкая эрудиция и свободное изложение материала |
Знание только своего предмета |
Работа только по конспекту |
Умение учитывать психологические и возрастные особенности учащихся |
Знание возрастной и педагогической психологии учащихся |
Отсутствие знаний по возрастной и педагогической психологии учащихся |
Темп речи – 120 -130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специфическая грамотность |
Темп речи ниже 120 слов в минуту, «глухой» голос, отдельные оговорки с последующими исправлениями |
Темп речи выше 150 слов в минуту, неразборчивость речи, «проглатывание» окончаний слов |
Элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты |
Стандартный внешний вид, отсутствие мимики и жестов |
Неряшливый внешний вид, чрезмерная жестикуляция и неадекватная мимика |
Обращение к учащимся по имени |
Обращение к учащимся по фамилии |
Постоянное безадресное обращение к обучаемым |
Мгновенная реакция на ситуацию, находчивость |
Чуть замедленные реакции и находчивость |
Отсутствие находчивости, слабая реакция |
Умение четко формулировать конкретные цели |
Умение определять только общие цели |
Отсутствие умений четкого целеполагания |
Умение организовать учебную работу всех учащихся сразу |
Умение организовать работу большинства учащихся |
Работа только с отдельными учащимися, при пассивности большинства |
Проверяет степень понимания учебного материала всегда |
Проверяет степень понимания учебного материала периодически |
Никогда не проверяет степень понимания учебного материала в ходе объяснения |
Эффективность профессиональной деятельности
Эффективность учебных занятий 85% и выше |
Эффективность учебных занятий 65-84% |
Эффективность учебных занятий 45-64% |
Работа на высшем уровне требований |
Работа на среднем уровне требований |
Работа на низшем уровне требований |
Фактический уровень обучения 64-100% |
Фактический уровень обучения 36-63% |
Фактический уровень обучения менее 36% |
Рейтинг преподавателя 4,4 балла и выше |
Рейтинг преподавателя 3,8-4,3 |
Рейтинг преподавателя менее 3,8 балла |
Количество баллов 100 |
Количество баллов 75 |
Количество баллов 50 |
Таким образом, мы видим, что профессиональные качества педагога соотносятся со следующими заповедями его психолого-педагогической деятельности.
Уважай в ученике человека, личность (что является конкретизацией золотого правила древности — относить к другим, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе).
Постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус и потребность к учению у других).
Передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.
Эти заповеди отражают суть основного педагогического тезиса: «только личность воспитывает личность, только характер формирует характер».