5.4. Методы и формы организации учебной деятельности

знать: сущность основных методов и форм организации учебной деятельности, условия выбора методов и форм обучения

уметь: типологизировать основные формы и методы организации учебной деятельности.

Методами педагогического процесса называют средства взаимодействия и практические действия педагога и учащихся, способствующие передаче, усвоению и использованию содержания образования как общественного опыта. Основой классификации методов является организация педагогической деятельности и общения. В связи с этим можно выделить следующие группы методов реализации педагогического процесса:

1. Методы формирования сознания личности учащегося (понятий, законов, теорий, взглядов, идеалов, убеждений):

а) словесные (лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция);

б) наглядные (показ иллюстраций, демонстрация опытов);

2. Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения учащихся:

а) организация учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности учащихся;

б) методы постановки задач;

в) методы выполнения практических действий учащимися;

г) методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения в обществе;

д) методы регулирования, корригирования действий и поведения учащихся;

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся (порицание, поощрение, использование общественного мнения или примера и т. д.);

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения учащегося (устного, письменного, лабораторного контроля в обучении, наблюдения, оценки и самооценки поведения в обучении и воспитании).

Возможна и другая классификация методов обучения — по типу деятельности. В этой классификации выделяются:

1. методы передачи и усвоения знаний, или вербальные методы (дискуссия, работа с текстом);

2. практические методы (практические задания, лабораторные работы, эксперимент и т. п.);

3. методы контроля и оценки результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Выбор методов обучения

Учитель выбирает метод обучения, руководствуясь объективными причинами и субъективными, имеющимися возможностями, учитывая многие зависимости. Определяется главная цель и задачи, которые должны решаться на уроке. Потом выбирается оптимальный путь для осуществления учебного процесса.

Выбор метода определяют шесть общих условий:

1. Закономерности и принципы обучения, вытекающие из них.

2. Содержание и методы данной науки вообще и предмета (темы) в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности учеников (возраст, уровень подготовки, особенности класса).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей.

В реальном процессе кроме множества методов и условий также действуют случайные причины, которые нельзя пре­дусмотреть. В определенных условиях приходится выбирать тот метод, что обеспечивает большую эффективность обучения.

Формой организации педагогического процесса называется устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Через принципы, содержание, методы и средства форма определяет деятельность педагогов и учащихся, их отношения в педагогическом процессе. Благодаря выбору оптимальной формы можно достигнуть оптималь­ного соотношения учебного времени и объема передаваемой информации. В настоящее время существует более 1000 различных форм организации педагогического процесса, которые можно классифицировать по-разному.

Например, по степени сложности:

1. простые — связаны с определенным тематическим направлением или определенной образовательной задачей (беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция и т. д.); иначе их называют первичными, поскольку они положены в основу всех остальных форм;

2. составные — возникают в результате развития или сочетания простых форм (урок, конкурс умений, праздничный вечер, конференция и т. д.);

3. комплексные — подборка простых и составных форм, осуществленная с заданной целью (дни открытых дверей, дни физкультурника, дни знаний, предметные недели, лектории, турпоходы, слеты, декадники и т. д.).

Не исключен взаимный переход метода и формы, дающий их плодотворное сочетание: форма чтения литературных источников предстает как метод выразительного чтения, а форма награждения выражается как метод стимулирования.

Формы организации обучения

Формы организации обучения можно классифицировать по составу учащихся (временные или постоянные); по месту работы (школьные и внешкольные); по времени работы (классные и внеклассные); по характеру управления педагогом учебной деятельностью учащихся (репродук­тивные, проблемно-поисковые, исследовательские); по дидактическим целям (лекция, семинар, практика) и т. п.

Средства педагогического процесса могут быть материальными или идеальными объектами, предметами, предназначенными для организации и осуществления педагогического процесса, развития учащихся. К ним относится оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т. д.); учебно-лабораторное и учебно-производственное оборудование; технические средства обучения; учебно-наглядные пособия (слайды, электронные учебники); организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т. п.).

К коллективной форме организации обучения относится классно-урочная система, при которой учащиеся условно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы, работают по единому учебному плану и программе; основной единицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме.

Урок — основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса. Учебники обычно предназначены для домашней работы. На уроке работой учащегося руководит педагог, он также оценивает результаты работы по данному предмету, уровень усвоения каждым учащимся учебного материала, принимает решение о переводе учащегося в другой класс. Классно-урочная система характеризуется учебным годом, учебным днем, расписанием уроков, каникулами, переменами и т. д.

Структура урока характеризуется совокупностью элементов и этапов, последовательно выстроенных в соответствии с дидактическими целями. Можно выделить разные типы уроков по дидактической цели (И.Т. Огородников); по цели организации учебного процесса (М.И. Махмутов); по основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов); по методам обучения (И.Н. Борисов); по способам организации учебной деятельности (Ф.И. Кирюшкин).

Структуру урока в первую очередь определяет дидактическая цель. В зависимости от дидактической цели выделяют 5 типов уроков:

1. Изучение нового материала: крупноблочный способ работы — объяснение одновременно нескольких (3—4) тем и закрепление материала на следующих трех уроках.

2. Формирование и совершенствование умений и навыков (закрепление знаний, умений и навыков и применение их на практике, формирование новых, контроль за усвоением учебного материала). Реализуется такой тип урока через самостоятельную работу, лабораторные работы, уроки-семинары и т. п.

3. Обобщение и систематизация знаний (проверка и установление уровня знаний, умений, навыков, повтор и коррекция материала). К этому типу относятся: урок-дискуссия, урок-семинар и т. д.

4. Контроль и коррекция ЗУН. При таком типе урока используются методы устного или письменного опроса, возможно проведение диктанта, написание изложения, решение задач, тесты и т. д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и другие виды контроля усвоения учебного материала.

5. Комбинированный урок. Такой тип урока наиболее распространен. Таких уроков проводится 75—80 % от общего числа в педагогическом процессе. Комбинированный урок состоит из организующего момента, проверки домашнего задания, опроса, сообщения новой темы и задач, изложения и закрепления материала, подведения итогов, домашнего задания, конца урока.

Управление образовательным процессом

Управление как процесс характеризуется такими базовыми составляющими, как целенаправленность, динамичность, системность в воздействии субъекта управления на его объект, а также обеспечение эффективного функционирования и развития объекта управления.

Современные достижения науки в этой области дают основание определить образовательный процесс в следующих аспектах:

1. динамическом: образовательный процесс как процесс движения от постановки цели к результату, характеризующийся непрерывностью, последовательностью, оперативностью в решении общих и частных задач;

2. содержательном: образовательный процесс как совокупность элементов и форм человеческой культуры, выраженная в знаниях о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности, воплощенная в умениях и навыках личности; в опыте творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом и каждой личностью проблем. Нормы волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитанности также являются выражением содержательной стороны образовательного процесса;

3. технологическом: образовательный процесс как система его инструментов и оптимизации, обеспечивающая подбор и реализацию гуманистически ориентированных принципов, форм и методов.

В качестве важнейшей системной характеристики образовательного процесса следует назвать его целостность как внутреннее единство его компонентов.

Управление процессом взаимодействия «педагог — ученик» аналогично управлению процессом «руководство школы — педагоги». Процесс взаимодействия руководства школы и коллектива педагогов конкретизирует цели исходя из особенностей и возможностей коллектива. Диагностируется педагогический коллектив и различные стороны его деятельности.

В процессе организации и реализации образовательного процесса формируется система воздействия на коллектив и педагогов; ее цель — эффективное управление деятельностью коллектива, совершенствование педагогического мастерства. Эта система мер планируется, организуется, контролируется, регулируется как в плановом, так и в оперативном режиме.

Управленческое воздействие определяет деятельность педагогического коллектива и сознание его участников, влияет

Следующий этап в достижении управленческой цели — самосовершенствование, самоанализ, выявление слабых сторон и самообразование, изменение работы методических объединений, производственных совещаний и т. п., что обеспечивает более эффективное функционирование педагогического коллектива и положительно сказывается на всех сторонах педагогического процесса.

Важным элементом управленческой деятельности является анализ результатов и прогноз.

Управление образовательным процессом как педагогической системой обеспечивает не только сохранение его целостности и возможность влияния на компонентные составляющие, но и обеспечивает функционирование образовательного учреждения в целом, показателем чего яв­ляется достижение целей образовательного процесса. Таким образом, управление образовательным процессом — это целенаправленный, системно организованный процесс воздействия на структурные компоненты этого процесса и связи между ними. Управление обеспечивает целостность и эффективную реализацию функций составных элементов обра­зовательного процесса, его оптимальное развитие.