Раздел 5. Теория обучения

5.1. Сущность, структура и функции процесса обучения

знать: сущность процесса обучения, его двусторонний характер, движущие силы и структуру.

уметь: выделять и раскрывать функции обучения

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. (Ю.К.Бабанский).

Проблемы процесса обучения изучает раздел педагогики, называемой дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko —изучающий). Впервые этот термин ввел немецкий педагог В.Ратке, употребляя его в значении «искусство обучения». Я.А. Коменский в работе «Великая дидактика» определил его как «великое искусство обучения всех всему».

Признаки, характерные для обучения: двусторонний характер; сотрудничество учителей и учеников; руководство учителя; организация и управление; целостность и единство; соответствие возрастным закономерностям развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся.

Объект дидактики — обучение, предмет—система отношений «учитель—ученик», «ученик—учебный материал», «ученик —другие ученики». Эти отношения — сущность обучения; вне процесса существовать не могут отношения «преподавание — учение», а «ученик — учебный материал» и другие отношения могут существовать и вне процесса обучения. Познание без обучения возможно, а обучение без познания — нет.

Задачи дидактики: описание и объяснение процесса обучения, условия его реализации; разработка и организация процесса обучения; новые обучающие системы и технологии.

Основные понятия дидактики: преподавание — деятельность педагога; учение — деятельность обучающихся; —обучение — взаимодействие педагога с учениками.

Направленность процесса обучения — формирование знаний, умений, навыков, творческого опыта. Знание — совокупность систем понятий, законов и правил, выражающих закономерности, теорию и базовые термины. Умения — практические действия на основе знания. Навыки — действия, доведенные до автоматизма. Цель—то будущее, на которое направлены усилия обучения. Содержание — система знаний, умений и навыков, способов деятельности и мышления — то, чем должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Организация — придание дидактическому процессу необходимой формы для более эффективной реализации цели.

Форма (от лат. forma—оболочка) — внешний вид учебного процесса, способ его существования. Связана форма с количеством учеников, временем, местом и порядком обучения. Метод — способ реализации цели обучения. Средство — предметы учебного процесса: речь, мастерство педагога, учебники, классное оборудование и т. п. Результаты— продукты обучения, степень реализации цели.

Выделяют общую и частную дидактику. Первая изучает процесс преподавания и учения, факторы и условия, связанные с ним, результаты. Частные дидактики — это методики преподавания, изучающие закономерности протекания процесса, формы и содержание преподавания предметов.

Современная дидактика имеет следующие особенности:

1. Ее методологическая основа — объективные закономерности философии познания (гносеологии), материализм. Основная концепция — системный подход к пониманию процесса обучения. Наилучшей дидактической системой будет та, что опирается на весь комплекс современных знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познания.

2. Сущность обучения — разумное сочетание управления учителя с активностью и самостоятельностью учеников. Главное — достижение определенного уровня обучения с мини­мальными затратами времени, сил и средств.

3. Новая дидактика стремится сохранять положительные качества прежних программ, приумножая их. Разрабатываются научные модели процесса обучения.

Образование по российским законам — основа духовного, экономического, культурного развития государства и общества. Его цель — становление свободной, культурной, нравственной личности, несущей ответственность перед семьей и обществом.

Содержание учебного процесса – система знаний и умений, выбранная для изучения в определенном типе учебного заведения. Потребности общества и отдельных людей направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений. Содержание образования — предмет острой идеологической борьбы, его формирование зависит от ценностей и идеалов общества.

Как система содержание учебного процесса имеет различную структуру изложения. Ее элементы — отдельные знания, связанные по-разному. Наиболее распространенные — линейная, концентрическая, спиральная и смешанные структуры изложения содержания.

Линейная структура — последовательность частей учебного материала, тесно связанных между собой, которые прорабатываются один раз за время школьного обучения. История, литература, языки, музыка.

Концентрическая структура — возвращение к изучаемым знаниям. Физика, химия, биология.

Спиральная структура — постепенное расширение и углубление круга знаний. В отличие от концентрической структуры в ней нет перерывов и одноразовости линейной. Общественные, психологические, педагогические науки.

Составители учебников используют возможности смешанной структуры, позволяющей маневрировать в изложении отдельных частей разными способами.

Определяется содержание учебного процесса планами, программами, фиксируется в учебных пособиях, электронных накопителях информации.

Учебный план определяет: продолжительность учебного года, четвертей и каникул; перечень предметов; распределение предметов по годам обучения; расчасовка по предметам и т. п.

Учебные программы по предметам составляются на основе учебного плана. Программа содержит: объяснительную записку о целях предмета, о требованиях, формах и методах; тематическое содержание материала; время для изучения отдельных вопросов; перечень оборудования и пособий, рекомендуемую литературу.

В учебной литературе раскрывается содержание образования. Это учебники, справочники, атласы, карты и т. п. Результаты обучения зависят от качества этой литературы.

Учебник должен быть и мобильным, и стабильным. В соответствии с требованием стабильности он должен иметь устойчивую основу. Мобильность дает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения конструкции. Хороша блочная конструкция, позволяющая всевозможные вставки. Учебник выполняет следующие функции: мотивационную, информационную, контрольно-корректирующую. Помогают учебному процессу компьютерные учебные материалы.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения

Всестороннее, гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности соответственно.

На основе общей цели российской школы процесс обучения должен осуществлять три взаимосвязанные функции: образовательную; воспитательную; развивающую.

Современная дидактика считает, что задачи образовательного процесса не сводятся только к формированию знаний, умений и навыков. Образовательный процесс призван комплексно воздействовать на личность учащегося, хотя образовательная функция является наиболее спе­цифичной. Подчеркнем, что между образованием, воспитанием и развитием трудно провести четкую границу, тем более что некоторые их аспекты взаимосвязаны. Так, в понятие «образование» включается не только усвоение фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. Одновременно интеллектуальные умения и навыки, которые относятся к общеучебным, часто причисляют и к развитию личности. Понятия «образование», «воспитание» и «развитие» используются и в широком смысле. Воспита­ние (в широком смысле) объединяет обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Образование в широком смысле предполагает формирование не только знаний и умений, но и мировоззрения, идейности, нравственности и других качеств личности учащегося.

Выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций условно, но является полезным для практической педагогической деятельности, особенно при планировании задач обучения на уроках.

Основные функции обучения реализуются на практике:

• через планирование комплекса задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития учащихся;

• с помощью подбора такого содержания деятельности педагога и учащихся, которое обеспечит реализацию всех видов задач на каждом этапе урока в большей или меньшей мере.

Единство функций обучения осуществляется благодаря сочетанию разнообразных методов, форм и средств обучения. В процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается процесс осуществления всех этих функций, а не отдельно взятой одной из них.