6. Принцип научности

Ученикам должны предъявляться прочно установленные наукой знания, используя методы, близкие изучаемой науке. В основе принципа — ряд положений: мир познаваем; знания, проверенные на практике, дают верную картину мира; роль науки в жизни человека огромна, поэтому образование направлено на освоение научных знаний; научность обучения зависит от содержания обучения, от его реализации учителями, от планов и программ, межпредметной связи, от подкрепления знаний практикой.

Именно практика выработала ряд правил для реализации принципа научности.

1. Обучать на основе последних достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта.

2. При обучении использовать логику дедуктивного метода, смелее вводить абстракции, избегая только тех, что не получают полного определения в школьном курсе.

1. Раскрывать логику предмета.

3. Формировать элементы диалектического научного мышления.

4. Каждое новое научное понятие повторять на протяжении всего курса обучения, ибо то, что не упражняется, то забывается.

5. Информировать учеников о научных достижениях, связывая их с формируемой системой знаний.

6. Каждое явление рассматривать в новых связях и отношениях.

7. Раскрывать зависимость результатов от методов и сложности научного познания.

8. Пользоваться новейшей терминологией, быть в курсе новейших достижений науки.

10. Приучайте учеников следить за научной информацией.

11. Организуйте дискуссии.

12. Дайте возможность пережить радость открытия.

Пропагандируйте идею научной организации учебного труда.

7. Принцип связи теории с практикой

Точка зрения жизни, практики — основная точка зрения noзнания. Это центральное положение философии и гносеологии _; является основой принципа связи теории с практикой.

Основные положения:

• практика — критерий истины;

• нормальное формирование личности зависит от включения ее в трудовую деятельность; связь теории с практикой, обучения с жизнью зависит от содержания образования, организации учебного процесса, форм и методов обучения, времени на .обучение и возраста учащихся.

Реализация этого принципа требует творческого соблюдения ряда правил:

1. Учить так, чтобы обучение было жизненной необходимостью.

1. Осуществлять связь знаний с жизнью.

2. Доказывать, что наука развивается под влиянием практических потребностей.

2. Приучайте применять и проверять знания на практике.

3. Воспитывайте сознательное отношение к труду.

3. Труд организуйте так, чтобы он стимулировал потребность в знаниях.

4. Развивайте соревновательность.

8. Используйте как стимул к самообразованию связь обучения с жизнью.

Путь к совершенствованию — требовательность к себе, критический анализ своих поступков.

5.3. Цели, содержание и структура непрерывного образования

знать: сущность и содержание понятий «образование», «содержание образования», «непрерывное образование»

уметь: выделять основные уровни непрерывного образования.

Сегодня в России проблема непрерывного образования весьма актуальна. Страна может двигаться по пути прогресса тогда, когда все ее население достигло высокого уровня образования, когда каждый гражданин без исключения имеет возможность для достойного саморазвития, раскрытия своего творческого потенциала, своих задатков и способностей.

Человек должен обучаться постоянно без длительных перерывов, при этом получать образование можно либо в образовательных учреждениях, либо путем самообразования. Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образователь­ный процесс на всех стадиях своего развития.

При реализации непрерывного образования важное значение приобретает содержание, которое предстает как система образовательных программ, а впоследствии — обеспечение этих процессов необходимыми образовательными структурами. Большое значение для становления в России единой системы непрерывного образования имеет Закон РФ «Об образовании», содержание которого свидетельствует о том, что для государства первостепенную важность имеет не организационно-структурная основа, а содержание образования. В Законе система образования в Российской Федерации определяется как совокупность следующих взаимодействующих факторов:

• образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

• сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

• органов управления образованием и подведомственных им образовательных учреждений и организаций.

В основу непрерывного образования положены три принципа:

• многоуровневость — наличие разнообразных уровней и ступеней образования; в качестве условия реализации этого принципа выступают образовательные программы различных уровней и ступеней;

• дополнительность образования — проектирование содержания образования, осваиваемого человеком и соответствующего вектору движения человека «вперед» в рамках образовательного пространства;

• маневренность — смена профессий — движение человека в разные стороны в пределах образовательного пространства.

Формирование системы непрерывного образования основано на следующих принципах государственной политики в области образования, закрепленной в Законе РФ «Об образовании»:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе;

2. развивающий, деятельностный характер образования;

3. единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

4. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

5. светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, автономность образовательных учреждений;

6. свобода и плюрализм в образовании, его многоукладность, вариаивность и альтернативность;

7. демократический, государственно-общественный и национальный характер управления образованием;

8. гуманитаризация образования.

Перечисленные принципы должны обеспечить институциональные, социально-педагогические условия развития непрерывного образования и собственно педагогические условия полноценного его функционирования. Все эти принципы взаимосвязаны, дополняют друг друга и являются определяющими в стратегии непрерывного образования.

Стандартизация образования обеспечивает единую основу (в виде федеральных компонентов стандартов) для проектирования содержания непрерывного образования во всех его подсистемах.

Государственные образовательные стандарты призваны служить основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм освоения основных образовательных программ.

Непрерывность образования при движении человека в различных подсистемах образования обеспечивается методологическими подходами к проектированию содержания непрерывного образования в соответствии с особенностями потребностей личности.

Многоукладность непрерывного образования выражается не только в разных формах и «отношениях собственности» (государственные, негосударственные образовательные учреждения), но также и в различиях в сфере образования — социальных, национальных, региональных, конфессиональных.

Вариативность и альтернативность непрерывного образования позволяют отказаться от единообразия образовательной системы в пользу разнообразия и множественности типов школ, форм и каналов получения образования.

Демократичность непрерывного образования предполагает ликвидацию существовавшей государственной монополии на образование и переход к общественно-государственной системе образования, когда личность, общество и государство являются полноправными партнерами. Местная власть и общественность участвуют в управлении образованием и в деятельности образовательных учреждений, привлекают дополнительные местные ресурсы для их развития, пробуждения интереса к проблемам образования в местном сообществе. Демократический харак­тер выражается также в самостоятельности образовательных учреждений в выборе стратегии развития, целей, содержания, организации и методов работы, в их юридической, финансовой и экономической самостоятельности; в праве учащихся на выбор профиля образования, на домашнее образование и обучение в негосударственных учебных учреждениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным планам, на участие в управлении образовательным учреждением и т. д.

Главенствующими принципами организации системы непрерывного образования являются преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность.

Преемственность — это постепенный переход от одной ступени образования к другой; последовательное повышение уровня требований к объему знаний, умений, навыков и глубине их усвоения. Принцип преемственности предполагает органическую взаимосвязь содержания, ос­новных методов и форм учебного процесса на разных ступенях образования в различных типах образовательных учреждений.

Прогностичность предполагает ориентированность образовательной системы на перспективные запросы и потребности личности и общества в материальной и духовной сфере.

Гибкость и динамичность проявляются в вариативности типов и видов образовательных учреждений, в содержании образования и форм образовательного процесса.

Непрерывное образование успешно реализуется в различных формах, если оно основано на следующих принципах:

• преемственность базового и дополнительного образования;

• взаимосвязь образования и самообразования;

• гибкость, вариативность и дифференциация содержания, форм и методов;

• единство обучения и практической деятельности.