- •Раздел 1. Введение в общую психологию
- •Предмет и методы психологии
- •История развития научной психологии
- •Психика, организм, поведение и деятельность
- •Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза
- •Сознание человека
- •Раздел 2. Познавательные процессы
- •Ощущения
- •Восприятие
- •Память и ее характеристики
- •Мышление и интеллект
- •Воображение и творчество
- •Внимание
- •Раздел 3. Психология личности и общения
- •Психология личности
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Индивидуально –психологические особенности личности
- •Психология общения
- •3.5. Психология малых групп и коллективов
- •Раздел 4. Общие основы педагогики
- •4.1. Педагогика как наука
- •4.2. Основные категории педагогики
- •4.3. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •4.4. Методы педагогических исследований
- •4.5. Целеполагание в педагогике
- •4.6. Педагогический процесс
- •Раздел 5. Теория обучения
- •5.1. Сущность, структура и функции процесса обучения
- •5.2. Основные принципы обучения
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •5.3. Цели, содержание и структура непрерывного образования
- •5.4. Методы и формы организации учебной деятельности
- •Раздел 6. Теория воспитания
- •6.1. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе.
- •6.2. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
- •6.3. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •6.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности.
- •Раздел 7. Управление образовательными системами
- •7.1 Система образования в рф
- •7.2. Образовательные учреждения, их типы
- •7.3. Принципы управления образовательными системами
- •7.4. Методы, приемы, средства управления образовательными системами
- •Раздел 8. Основы педагогической деятельности
- •8.1. Общая характеристика педагогической профессии
- •8.2. Профессиональная деятельность педагога
- •8.3. Требования к современному педагогу
- •Карта профессионально значимых качеств преподавателя (по в.П. Симонову)
- •8.4. Мастерство педагогического общения
4.4. Методы педагогических исследований
знать: основные методы научного исследования в педагогике;
уметь: проводить классификацию методов
Педагогические методы исследования принято делить на теоретические и эмпирические.
Среди теоретических методов исследования выделяются анализ педагогической литературы и архивных материалов, документации и продуктов деятельности педагогов и учащихся. Важными в педагогических исследованиях являются анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация, аналогия, сравнение, построение гипотез, прогнозирование, проектирование, моделирование и другие теоретические методы. Рассмотрим подробнее некоторые из них.
Метод абстрагирования носит универсальный характер. Сущность его состоит в том, что исследователь должен находиться в мысленном отвлечении от несущественных связей, отношений, предметов и одновременно выделять, фиксировать одну, две или несколько интересующих его сторон этих связей, отношений или предметов. Данный метод тесно связан с другими методами исследования, прежде всего с анализом и синтезом.
Анализ — метод научного исследования, сущность которого заключается в разложении изучаемого предмета на составные части, при этом синтез — метод научного исследования, который, наоборот, состоит в соединении полученных при анализе частей в некое целое.
Методы анализа и синтеза в науке взаимодействуют друг с другом, применяются лишь на стадии поверхностного знакомства с объектом.
Теоретические методы исследования связаны, как было сказано ранее, с изучением литературы, в том числе трудов классиков, общих и специальных работ по педагогике, периодической психолого-педагогической печати, справочной педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Изучение литературы позволяет выявить достаточно изученные проблемы, вопросы научных дискуссий, устаревшие взгляды и теории, узнать о неисследованных педагогических проблемах. Работа с литературой предусматривает применение следующих методов:
составление перечней источников, связанных с различными аспектами исследуемой проблемы;
реферирование — сжатое изложение основного содержания работы;
конспектирование, представляющее собой ведение более детальных записей, в основе которых — главные идеи и положения работы;
аннотирование — краткая запись общего содержания книги или статьи;
цитирование — дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.
К эмпирическим методам исследования относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и работ учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта. Сущность эксперимента как метода исследования заключается в создании специально организованной среды с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез. Когда гипотеза или предположение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы. В зависимости от целевых установок различают констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный эксперименты.