- •Раздел 1. Введение в общую психологию
- •Предмет и методы психологии
- •История развития научной психологии
- •Психика, организм, поведение и деятельность
- •Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза
- •Сознание человека
- •Раздел 2. Познавательные процессы
- •Ощущения
- •Восприятие
- •Память и ее характеристики
- •Мышление и интеллект
- •Воображение и творчество
- •Внимание
- •Раздел 3. Психология личности и общения
- •Психология личности
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Индивидуально –психологические особенности личности
- •Психология общения
- •3.5. Психология малых групп и коллективов
- •Раздел 4. Общие основы педагогики
- •4.1. Педагогика как наука
- •4.2. Основные категории педагогики
- •4.3. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •4.4. Методы педагогических исследований
- •4.5. Целеполагание в педагогике
- •4.6. Педагогический процесс
- •Раздел 5. Теория обучения
- •5.1. Сущность, структура и функции процесса обучения
- •5.2. Основные принципы обучения
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •5.3. Цели, содержание и структура непрерывного образования
- •5.4. Методы и формы организации учебной деятельности
- •Раздел 6. Теория воспитания
- •6.1. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе.
- •6.2. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
- •6.3. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •6.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности.
- •Раздел 7. Управление образовательными системами
- •7.1 Система образования в рф
- •7.2. Образовательные учреждения, их типы
- •7.3. Принципы управления образовательными системами
- •7.4. Методы, приемы, средства управления образовательными системами
- •Раздел 8. Основы педагогической деятельности
- •8.1. Общая характеристика педагогической профессии
- •8.2. Профессиональная деятельность педагога
- •8.3. Требования к современному педагогу
- •Карта профессионально значимых качеств преподавателя (по в.П. Симонову)
- •8.4. Мастерство педагогического общения
4.2. Основные категории педагогики
знать: основные категории педагогики.
уметь: анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия педагогической науки, пользоваться понятийным аппаратом педагогики.
К основным категориям педагогики относятся: образование, воспитание, самовоспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическая технология.
Образование — понимается как ценность развивающегося человека и общества, как процесс обучения и воспитания человека, как результат этого процесса, а также как система, в которой осуществляется обучение и воспитание людей. Вся совокупность образовательных (учебных и воспитательных) учреждений представляет систему образования конкретного города, региона и страны в целом..
Воспитание — это процесс передачи исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Функции воспитателя состоят в передаче опыта, накопленного человечеством. Воспитание должно вводить в мир культуры, давать стимул к самовоспитанию. Правильно организованный процесс воспитания помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
Самовоспитание — сознательная деятельность субъекта, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, изменение своей личности в соответствии с ясно осознаваемыми целями, идеалами, личностными смыслами.
Обучение — это целенаправленный, двусторонний процесс взаимодействия педагога и обучающихся, предполагающий передачу и усвоение знаний. Деятельность преподавателя при этом заключается в преподавании, а деятельность учащихся — в обучении. Педагог в процессе обучения должен целенаправленно передавать знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания; руководить процессом усвоения знаний, навыков и умений; создавать условия для развития личности обучающихся (памяти, внимания, мышления).
Ученик должен учиться, то есть овладевать передаваемой информацией и выполнять учебные задания с помощью педагога (совместно с одноклассниками или самостоятельно); предпринимать попытки самостоятельно наблюдать, сравнивать; проявлять инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации; заниматься самообразованием.
Педагогическая деятельность можно рассматривать в двух различных аспектах. Во-первых, как решение педагогических задач, поскольку педагогическая деятельность является совместной (субъект—субъект или человек — человек) и, следовательно, определяется законами взаимодействия учителя и ученика. Во-вторых, как особый вид общественно-полезной деятельности взрослых, направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной жизни и деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями.
Педагогическая система. Н. В. Кузьмина называет пять структурных и пять функциональных компонентов системы.
Структурные компоненты: цель, информация, средства педагогического воздействия, учитель и ученик.
Функциональные компоненты системы:
гностический, относящийся к сфере знаний педагога: знание своего предмета и способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся;
проектировочный, содержащий представления о перспективных целях обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения;
конструктивный, представляющий особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания — урок, занятие, цикл занятий;
организаторский;
коммуникативный, включающий особенности коммуникативной деятельности преподавателя.
Педагогическая технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение — и logos — слово, учение) - это совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе и нацеленных на достижение гарантированного результата.