Нарушение чтения и письма.

В современной литературе термин дисграфия определяется по разному, Р.И. Лалаева даёт следующее определение: дисграфия – частичное нарушение процесса письма проявляющиеся в стойких, повторяющихся ошибках обусловленных несформированностью ВПФ участвующих в процессе письма.

Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма. У младших школьников – трудности овладения письменной речи. Основной симптом – наличие стойких, специфических ошибок. Возникновение таких ошибок у учащихся общеобразовательной школы не связано ни с интеллектом, ни со снижением слуха или зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

А.Н. Корнев (невролог) называет дисграфией стойкую неспособность овладения навыками письма по правилам графики. Те. Руководствуясь фонетическим принципом, не смотря на отсутствие грубых нарушений …

Сиротюк (нейрофизиолог) частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга. По мнению Е.А. Логиновой более корректным может быть следующее определение: Д – стойкое нарушение у Ребёнка процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда овладение техникой письма считается завершённым. Такое определение автор предлагает из того, что на сегодняшний день нет единого понимания в каком возрасте или на каком этапе школьного обучения, а так же в какой степени проявления нарушения можно диагностировать у ребёнка как проявление дисграфии.

1. Развитие ВПФ, определённый уровень.

2. Нормальный интеллект слух и зрение.

3. Не связано с речевыми нарушениями.

История:

Общая характеристика письменной речи – письменная речь – один из видов речи, более позднее и сложное образование, чем устная речь, она формируется на базе устной речи, при этом условно – рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы устной речи. Письменная речь, как и устная, служит общению, по мере исторического развития общества появилась необходимость передачи опыта, знаний, последующим поколениям, во времени и пространстве. Письменная речь обеспечивает общение, сообщение и запоминание. Она является искусственной памятью. Письменные системы группируются по внешним формам и функциям. Письменная речь возникла из примитивных мнеманических знаков, эта ступень предшествовала возникновению письменной речи. По внешней форме различают:

1. Пиктографическое письмо, или рисуночное или картинное письмо. Пиктос – нарисованный Графо – пишу. В таком письме форма знаков похожа на легко узнаваемые изображения предметов. Пиктографическое письмо передаёт идею вне конкретного речевого оформления. Те. Не передаёт речь, а замещает её. Основную мысль передаёт рисунок или серия рисунков в общей оморфной форме без абстрактных понятий. Очевидно, что это самый древний примитивный вид письма. Такой вид письма встречается у племён находящихся на самом низком уровне развития. (письмо индейцев президенту США).

Недостатком такого письма является то, что оно передаёт содержание в самой общей форме. И не способно передать абстрактные понятия.

Однако, до появления пиктографичческого письма, в некоторых государствах, например перу, были сначала распространены зарубки на дереве, позднее узелки, а затем рисунки. Начало письма связано с использованием внешних вспомогательных средств, которые несли смысловую нагрузку. Постепенно, со временем пиктограммы превратились в идеограммы. Именно идеограммы можно считать началом собственно письма.

Впервые идеографическое письмо было создано ассирийцами.

2. Иероглифическое письмо (идеография)

(Идея) этот вид письма пришел на смену пиктографисческому письму. Оно появилось тогда, когда люди стали выделять в речи слова, которые являются самостоятельными смысловыми единицами, но оно имеет с ним тесную связь. Некоторые иероглифы напоминают некоторые предметы. Его сходство с пиктографическим письмом состоит в том, что оно не отображает плана выражения, но соотносится с планом содержания. Некоторые иероглифы обозначают отдельные звуки, часть морфемы, большинство обозначают слова, часть иероглифов вообще не произносится, они играют роль дополнения к другим значкам. Это письмо более совершенно, чем пиктографическое, оно существует до настоящего времени у китайцев 40 000 знаков в Японии - 70 000 недостаток – большое количество знаков, что сложно для запоминания. Кроме того в нём существует система флексий.

3. Звуковое или фонографическое письмо. Возникло когда элементы звуковой системы языка стали осознаваться как единицы в известном смысле отъединённые от смысловой стороны языка. В фонографическом или фонетическом письме звуковые значения фиксируются и могут быть переданы устно.

- силлобическое (слоговое письмо) отдельными значками обозначаются некоторые слоги. Распространено оно в индии, Японии.

- Альфабетическое (звуковое, фонетическое, буквенное письмо)русский, немецкий, французский, польский. В такой системе один знак или одна буква обозначает один звук.

Но такой принцип не всегда выдерживается в русском языке. Это письмо было создано греками, у разных народов характер значков различен. Европейские народы пользуются латынью, а у нас Кириллицей.

Звуковое письмо является более совершенным и экономичным, поскольку оперирует небольшим количеством знаков. Комбинации этих знаков позволяют перенести большое количество информации. Такое письмо может достаточно точно передать звучащую устную речь. В Русском языке есть элементы слогового письма и буквы, не обозначающие звуков.

Основные категории письма:

Алфавит – основным видом знаков, обозначающим звуки и их сочетания, являются буквы, их инвентарь составляет азбуку или алфавит.

Знаки письма имеют две функции: языковую и метаязыковую (характер сообщения и способ его передачи (интонация)). Буква это элемент кода или знак, она отличается от фонемы. Как правило, буква имеет не одно значение, а служит для передачи нескольких фонем, этим алфавит отличается от транскрипции. Многозначность букв является не совпадением букв и фонем. (паровоз сделать) найти основное значение буквы помогает её наименование, которое можно найти по её звучанию в сильной позиции.

Графема – минимальная единица письменного языка служащая для обозначения фонемы.

Орфография указывает, как должна быть передана в написание слова или морфемы цепочка фонем. Так как отсутствие единообразия усложняет процесс чтения.

Принципы орфографии:

1. Мотивированные: понятны носителю языка, поскольку основаны на его закономерностях

Фонематический не обозначает «пиши как слышишь» но мотивируется планом выражения, т.е. звучания. Фонематический принцип не транскрипция.

Морфематический принцип мотивирован планом содержания. Его суть – стремление показать тождество морфемы. Морфематический принцип считается ведущим в русском языке …состав даётся по сильной ….позиции.

графический. Традиционное написание, т.к. принцип не связан с лексическим значением, в соответствии с …принципом в Русском языке Ь пишется после шипящих, для обозначения существительных женского рода.

2. Немотивированные принципы.

- традиционный (исторический) словарные слова (молоко, корова) и др.

- дифференциальный, для графического различения слов – омонимов. (Кампания и компания).

- транслитерационный : сохранение написания подлинника, он требует побуквенной передачи буквами иного алфавита. (гейне- хейне).

- заимствованные слова пишутся графическими средствами так, чтобы передать их произношение (футбол).

Этапы овладения письмом.

В овладении письмом выделяют 44 этапа

1. Ориентировочный. Ребёнок в дошкольном возрасте приучается общаться с бумагой и ручкой. У него развиваются движения руки, зрительный анализ, позднее, на основе рисования осознание и толкование нарисованного у ребёнка возникает понимание, что можно рисовать не только предметы, но и речь. И письмо осознаётся как средство общения. По мнению Выгодского развитие письменной речи начинается задолго до обучения в школе. Когда дети начинают рисовать, это уже подготовка к письму. Письменная речь развивается путём перехода от рисования к рисованию речи. У детей есть стадия предметного письма. Овладение письменной речью означает овладение особой и сложной символической системой знаков. Письмо это продукт длительного развития ВПФ , личности и поведения ребёнка.

2. Аналитический приходится на добукварный и букварный периоды школьного обучения. В это время происходит дальнейшее развитие ручной моторики, при описании букв и их соединений. На этом этапе осуществляется связь звука и буквы.

3. Аналитико-синтетический приходится на постбукварный период, включает в себя переход к соединению букв в слова. На этом этапе преобладает процесс синтеза.

4. Синтетический этап – приходится на период ближе к старшей школе. Техника написания переходит на второй план, процесс письма автоматизируется. Основным является ….мысли.

Отличие письменной речи от устной

Устная и письменная речь, это две формы речевой функции. И та и другая это основное средство общения в человеческом обществе. Устная речь формируется первой, письменная речь это надстройка над уже сформировавшейся и созревшей устной речью. Устная речь возникает у ребёнка на втором году жизни, письмо на пятом – седьмом. Письменная речь использует механизмы устной речи, совершенствует их и усложняет. Формируются новые механизмы, специфические для новой формы языка. По Выгодскому использование устной речи требует первичных символов, а письмо вторичных.

Устной речью ребёнок овладевает в процессе практического общения со взрослыми, на основе подражания. Овладение письменной речью происходит в процессе целенаправленного обучения.

Письменная речь характеризуется участием большого количества анализаторов.

Письменная речь самая многословная, точная и развёрнутая форма устной речи. В неё существуют более высокие требования к подбору слов, построению фраз.

Разница между устной и письменной речью состоит так же в их отношении к внутренней речи. Устная речь предшествует письменной речи, а письменная формируется на основе устной речи. Письменная речь протекает без коррекции со стороны собеседника. Письменная речь лишена живых средств общения мимики и жестов. В устной речи используются такие её формы как диолог, монолог, полилог. Основной формой письменной речи является монолог. Устная речь представляет собой звуковое единство, в устной речи отчётливо звучащие элементы сочетаются с редуцированными. В письме наблюдаются активный или скрытый полный тип произнесения. Письменная речь контекстна, она сама себя порождает, активизирует и контролирует. Она абстрактна, дискретна, членима на минимальные сегменты. Для усвоения родного устного языка ребёнок должен усвоить только одну фонетическую систему, для овладению письменной речи ребёнок должен усвоить четыре разных символа, обозначающих одну и ту же фонему, что затрудняет процесс овладения речью. Письмо имеет весьма условные, и довольно жесткие правила орфографии. Письменный язык может быть изучен отдельно от звукового языка, например сурдо практики.

Современное состояние письма:

Письменная речь, это особый вид деятельности, включающий в себя три уровня: психологический, сенсомоторный, лингвистический. На психологическом уровне осуществляется:

1. Возникновение мотива к письменной речи

2. Создание замысла

3. Создание на основе замысла общего смысла.

4. Регуляция деятельности, и осуществление контроля над выполняемыми действиями.

Сенсомоторный уровень включает или делится на два подуровня:

1. Сенсо-акустико-моторный (процесс звукоразличения, создаёт основы для операции для операций акустического кинестетического анализа звуков, слов, для умения выявлять устойчивые фонемы и артикулемы. Обеспечивает установление последовательности написания букв в слове, что возможно при сохранной речевой памяти.)

2. Оптико-моторный. Отвечает за перешифровку или перекодирование с одного кода на другой. При письме со звука на букву, с буквы на комплекс тонких движений руки. А при чтении наоборот, соотнесение букв со звуками. Переход с одного уровня на другой возможен благодаря взаимодействующей работе целого ряда взаимодействующих систем и целого ряда …..

Для осуществления письменной речи необходимы:

1. Обобщённые представления о звуках данной языковой системы, устойчивые связи между звуками и буквами и графемами. На лингвистическом уровне происходит …реализация перевода внутреннего смысла в …коды. Лексико – морфологические и лингвистич.единицы.

Обеспечивается рядом анализаторов Отвечающих за психо….:акустический, оптический, кинестетический, кинетический. Проприоцептивный, пространственный и др. При письме звуковой анализ обеспечивается работой акустического и кинестетического анализаторов, перешифровка звуков и буккв обеспечивается акустическим кинестетическим и оптическим анализаторами. Написание буквы осуществляется работой оптического, пространственного и двигательного анализаторов, обеспечивающих тонкие движения руки. Каждый уровень реализуется за счёт работы различных отделов коры ГМ. Психологический уровень осущ. За счёт работы лобных отделов, передне-задне-медиобозальных отд.

Психофизиологический уровень за счёт заднелобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезатылочных областей. Лингвистический уровень за счёт передних и задних речевых зон обеспечивающих парадигматику и синтагматику. Таким образом для осуществления письменнной речи необходимо наличие всех 3х структурных уровней входящих в состав деятельности вообще. По мнению А,Н, Леонтьева психофизеологическую структуру письма можно представить следующими операциями:

1. Процесс символизации

2. Процесс моделирования звуковой структуры слова с помощью разл.граф.симоволов.

3. Графомоторные операции.

Предпосылками этих операций являются :

Навык символизации формируется в символических играх замещения предметов в ИЗО деятельности.

Развитие фонематического восприятия.

Овладение фонематическим анализом необходимым для моделирования звуковой структуры слов с помощью букв.

Трансформация временной последовательности фонем в пространственное расположение букв. Паралельно с графомоторными операциями. И сформированность графомоторных навыков зависящих от зрительно-моторной координации.

Развитие высших психических функций, достаточных уровень сфорированности познавательной и ….деят. ребёнка. Достаточный уровень развития речи.

Исторический обзор учения о нарушениях письма:

История исследования нарушений письма насчитывает более 100 лет, к более ранним работам относятся иссл. Классиков неврологии Дакса, Брокка 1968, Вернике 1972, С,0 годов 19 века появляются работы психологического направления Эдмана, Брайна, Трошина и др. В этих работах рассматривались следующие вопросы: история и роль чтения в развитии человечества, структура и свзь чтения с другими психическими процессами. Позднее появляются исследования посвящённые феномену движения глаз в процессе чтения, роли этих движений (миллер и Браун). Было установлено, что существуют разные движения глаз, которые играют разную роль. Регрессия – возврат. (контроль прочитанного). Забегание вперёд – предвосхищение антиципации в улавливании смысла. 7Исследования так же показали что соотношения разных движений глаз и пр. не бывают постоянными. Это зависит от условий чтения, возможности уловить смысл и пр. ……

Представления о нарушениях чтения и письма так же складывались постепенно. Впервые на наруш. Чтен. Как самост. Р-во указа А. Куссмауль 1977г. В работе «расстройства речи» в ней упоминалось о расстройствах чтения и письма. В 1879 году эта работа была переведена на русский язык. Позднее появились другие работы, в которых описывались нарушения чтения и письма. Изучение нарушений чтения и письма начинается с конца 19 века. В этот период, в странах западной европпы вводится государственное школьное обучение, для многих детей оно оказывается сложным. Первоначально, нарушения чтения и письма рассматривались как единое речевое расстройство, и как симптом общего слабоумия. Считалось, что у детей с нормальным развитием эти нарушения не встречаются. Причиной является общее диффузное поражение ГМ. Такие наблюдения были сделаны Бахманом и Энглером. Однако, в 1896 году, английский врачь окулист Морган описал 14 летнего мальчика с выраженным нарушением речи и письма и нормальным интеллектом. Он успевал по математике, с трудом выучил алфавит и не мог научиться читать.

Морган определил это как неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать. Ребёнок научился читать только короткие слова состоящие из одного слога. Морган впервые показал, что нарушения чтения и письма могут проявляться у нормальных детей. В 19…Джон Керр описал такой же случай. Они являются родоначальниками нарушений чтения и письма.

В 1900и 1907 году врач из Глазго Гиншельвуд тоже описал нарушения чтения и письма у детей с нормальным интеллектом. Ввёл термины алексия и аграфия. В 1905 году вышла работа Томоса, обобщившая наблюдения 100 случаев подобных нарушений. Таким образом, в литературе конца 19 начала 20 вв существовали 2 противоположные точки зрения.

1. Нарушения чтения - симптом умственной отсталости Беркан Вольф Энглер

2. Нарушения чтения и письма самостоятельный деффект Морган Гиншельвуд

Вторая точка зрения была более прогрессивной, вставал вопрос о природе причинах и сущности нарушений. Существовали разные точки зрения на механизм. Нарушения чтения и письма связвали с недостаточностью зрительного восприятия. Появился термин «словесная слепота» когда при нормальном зрении и интеллекте ребёнок плохо различает буквы и слова, считали это врождённым дефектом. Варбург Ра…

Раншбург провёл исследования зрительного восприятия с помощью тахистоскопа( прибор проверяющий зрение в течении краткого времени). Прибор показал, что у этих детей есть нарушение зрительного восприятия формы. Другие исследования (ортона) показали, что дети не способны составлять из букв слова. Причина – сенсорные и моторные нарушения. Ортон считал, что большое значения имеют моторные нарушения, и особенно пространственные. Считал, что у таких детей запаздывает формирование схемы тела, ведущая рука, доминирование одного из полушарий. Ортон назвал эти нарушения алексией и аграфией развития. Или эволюционной дислексией и дисграфией. Эти термины более соответствовали описываемым в литературе случаям нарушениям чтения и письма у детей с задержкой развития некоторых психических функций.

В отечественной литературе проблема нарушений чтения и письма рассматривалась в работе Манасейн позднее, в начале 20 века эта проблемма активно разрабатывалась (Мнухин, Токарева, Левина, Р.И. Лалаева (УО дети, ЗПР) А.Н. Корнев, Е.А. Логинова, Ефименкова, Садовникова, Мисаренко, О.В. Елецкая, Прищепова И.В. Яковлев С.Б. (агграмат дисграфия), Безруких, Иншакова,

Психофизиологическая структура письма.

В процессе письма можно выделить два уровня организации.

1. Сенсомоторный , отвечающий за технику письма

Психофизиологической основой письма на сенсомоторном уровне является совместная работа анализаторов. 4 основных анализатора отвечающих за письмо:

Речеслуховой

Речедвигательный

Речезрительный

Двигательный

Л.С. Цветкова говорит об участии в процессах письма речедвигательного, кинестетического, пространственного, пропреоцептивного кинетический. Между этими системами существует сложное анализаторное условно – рефлекторное взаимодействие. Сенсомоторный уровень письма обеспечивает:

Звуковой анализ слов

Установление последовательности звуков

Уточнение слышимых вариантов звуковой фонемы

Перевод фонем в графемы

Перевод графем в кинемы

2. Письмо как речевая деятельность.

На основе сенсомоторного уровня, организуется более высокий уровень организации письма. В нём можно ыделить два составляющих аспекта.

1. Психологический

Психологическое содержание письма включает в себя:

Мотив (намерение)

Создание замыслам (о чём писать)

Определение общего смысла (что писать)

Регуляция письменной деятельности, осуществление контроля за выполняемыми действиями.

В осуществлении процесса письма обязательно задействованы ВПФ – произвольное внимание, логическая память, смысловое восприятие, отвлечённое мышление и др.

2. Лингвистический

Отвечает на вопрос «какими средствами осуществляется письмо».

Реализует перевод внутреннего смысла в лингвистические коды (слова, предложения).

При этом используются парадигмы языковых средств.

Упрощённая психолингвистическая модель включает в себя

Мотив

Программирование (общее содержание, последовательность, формулировка первой мысли).

Оформление мысли в предложение. (семантический этап)

Анализ предложений на слова (языковой этап) выделение границ слов.

Звуковой анализ структуры слов.

Соотнесение выделенных фонем с графемами.

Воспроизведение графем с помощью движений руки.

К процессу письма имеет отношение весь мозг, все отделы. Наибольшее участие принимают следующие участки коры головного мозга: лобная доля (левое полушарие) отвечает за организацию произвольных движений. За двигательную организацию речи центр Брока. За планирование и регуляцию деятельности.

Височные доли – слуховой гностический центр речи (центр Вернике). Височные доли играют роль в организации механизмов памяти.

Затылочные доли отвечают за восприятие и переработку зрительной

Теменная доля отвечает за восприятие и анализ чувственных раздражителей, за пространственную ориентацию (кожно – мышечное кинестетическое чувство).

В нижней теменной извилине расположен центр праксиса (механический элемент письма. Усваиваются автоматизированные движения.

Все мозговые зоны функционируют по принципу механической локализации, это обуславливает возможность компенсации нарушенной деятельности какого – либо из звеньев данной системы обеспечивая письмо.

Письменная речь усваивается сознательно в процессе обучения. Для возможности обучения обязательно созревание мозговых структур имеющих отношение к письму. Достаточный уровень развития психологических процессов.

Предпосылки письма:

Сукцессивные процессы (последовательность временных последовательностей….

Межанализаторные взаимодействия необходимые для перекодирования из одной модальности в другую.

Сенсомоторное развитие. Слуховое, зрительное, психомоторное, пространственное, тактильное. Развитие психических процессов составляющих основу интеллектуальной деятельности (развитие речи, физиологическая и эмоциональная готовность). Формируются к 5 – 6 годам.

А.Н. Корнев выделяет три уровня функциональной структуры письма:

3й нижний уровень. Включает в себя интеллектуальное развитие, развитие условных рефлексов, сукцессивных способностей, пальцевого праксиса.

2й уровень средний. Включает в себя способность к символизации, фонематическое восприятие и представление. Операции фонологического структурирования слов.

Операции трансформации временной последовательности звуков. Пространственная последовательность букв. Зрительно – моторная координация.

1й. Навык звуко – буквенной символизации. Навык моделирования звуковой структуры слов. Графомоторные навыки.