13. Методы обучения ия-кам. Классификация современных методов обучения. Сознательно-практический метод как ведущий метод преподавания: его научные основы и особенности применения на занятиях.

Исходным признаком для классификации методов являются существующие подходы к обучению языку. Различие между методами, отражающими особенности подхода определяется след. образом: опирается метод на интуитивное или сознательное овладение языком; предусматривается опора на родной язык или нет; рекомендуется взаимосвязанное или последовательное овладение видами речевой деятельности.

Исходя из существующих в методике прямого, сознательного и деятельностного подходов к обучению языку (по классиф. «по способу обучения») можно современные методы обучения разделить на прямые (интуитивные), сознательные, комбинированные и интенсивные.Среди сознат. методов ведущим является сознательно-практический. Сознательно-сопоставительный метод – предусматривает осознание учащимися значения языковых явлений и способов их применения в речевой деятельности, а также опору на родной язык для более глубокого понимания изучаемого и родного языков.В основе коммуникативного метода (Е.И. Пассов) лежат идеи коммуникативной лингвистики, психологич. теории деятельности, концепция развития индивидуальности в диалоге культур (она определяет конечную цель обучения – овладение иноязычной культурой в процессе межкультурной коммуникации). Процесс обучения приближен к процессу реальной коммуникации.Комм. метод относится к числу комбинированных методов. Метод обучения – способ целенаправленной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на усвоение содержания образования. Это способ передачи знаний. Классификация методов обучения

I. по источнику знаний а) словесные (в основе слово – устное или письменное): рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с учебником.

б) наглядные (в основе иллюстрации/ демонстрации).

в) практические (упражнения, самост. работа, лабораторная работа, II. по характеру познавательной деятельности учащихся (по степени самостоятельности их в учебном процессе)а) объяснительно-иллюстративные.

б) репродуктивные.

в) проблемное изложение.

г) частично поисковые.

д) исследовательские.

Методы обучения делятся: I. По источнику знаний (т.е. какая информация в основе передачи) 1) словесные методы (в основе слово: устное и письменное).

а) Рассказ б) объяснение в) лекция г) беседа д) дискуссия е) работа с учебником

14. Чтение и его место в системе обучения ИЯ-ку. Чтение как цель и СО. Особенности обучения разным видам чтения: изучающему, ознакомительному, поисковому, просмотровому. Система упражнений по обучению чтению.

Задачи обучения чтению как самост виду реч деят-ти (чтение - цель)заключ в том, чтобы науч уч-ся извлекать инф из текста в том объёме, кот необходим для реш конкретн реч задачи, используя опред технологии чт. Чтение тж может выступать и как ср-во формир и контроля смежн реч умений и яз нав, т.к.: 1) использ-е чтения позволяет уч-ся оптимизир процесс усвоения языкового и реч матер; 2) коммуникат-ориентир задания на контроль лекс, грамм, аудир, письма, устной речи предполаг умение читать и строятся на основе письм текстов и инструкций 3) упражнения на отраб всех языковых и реч нав и умен тж строятся с опор на текст и письм установки к упр и зад. Сущ-ют различные подходы к опред того, когда и как надо начин обуч чтению на нач этапе. К речевым умениям в аспекте чтения можно отнести владение различными технологиями извлечения инф из текста, их адекватное использ в завис от задачи. В основе этих умений лежит техника чт, которая оказ существл влияние на все эти технологии чт. Поскольку нав первичны, а умения вторичны, то на нач этапе обучения чтен речь идет о формир техники чт, т.е. “процессуальный план”. В основе формир техники чт лежат след операции: 1) Соотнесение зрит образа реч единицы с её слухоречедвигат образом; 2) соотнесение слухоречедвигат образов реч ед с их знач. Речев един может быть и слово, и синтагма, и абзац. Миньяр-Белоручев выделяет 3 осн компонента техники чтения: 1) Зрит образ речевой единицы 2) Речедвигательный образ речевой единицы 3) Значение 1-2 относ к навыкам первой группы, 2-3 – к навыкам второй. Когда техника чт недостат сформир, то все три компон чт последоват задействуются в процессе чтения. (плохочитающ люди при чт шевелят губами – без проговар у них не происх поним!) Задачи учит при формир техники чт: 1)Как можно скорее миновать стад проговар и установить прям соответствие меж граф образ РЕ и её знач 2) последоват увеличивать единицу восприним текста и довести её как мин до синтагмы уже к концу первого года обуч; 3) сформировать нормативное чт с соблюд приемлимого темпа, норм удар, паузац и интонир. Проц оотнош чтения вслух и чт про себя меняется в завис от этапа обуч: на нач этапе чт вслуж должно сост 90 проц – чт вслух обеспеч последоват формир навыка чт; на среднем – 50 – на ср эт чт вслх нельзя игнорир! Т.к. без повтор навыки могут ухудшиться, на старшем – 10; т.к. акцент смещается в стор активной самост раб, но не исчез совсем: его можно использ для формир причинно-следственных св, логики, аргументац и т.д. Аспектное обучение чт практич невозможно, т.к. на нач этапе обуч чтен является полифункциональным. В основном, на этом эт чтение использ как ср-во обуч. Как формир техника чт по УМК Верищагиной: 1) Изучение согл букв не в алф пор, а по частоте встреч. Установл графико-фонемных соотв 2)Чтение гласн в различн типах слогов. Изучив согл, приобрет запас гласн Здесь же дети знак-ся с транскрипцией 3) Чтение словосоч и предлож 4) Чтение более продолжит фабульных текстов. Виды чтения: 1) аналитич 2) изучающ 3) просмотровое 4) поисковое 5) ознакомительное. Некотор методисты не согл с такой классф, в частн Е. Пассов: нужно выдел только изучающее и поисковое. Для эфф чтения на ИЯ необх след навыки: 1)ингорир неизвестное, если оно не мешает выполнению пост задачи 2) уметь вычленять смысл инф 3) уметь читать по ключ словам 4) уметь раб со словарём 5) использовать сноски и коммент в тексте 6)интерпретир и трансформир текст Задания на контроль разнообр технологий чтения: 1) Задания на множ подстановку - соотнести содерж абзацев с предлож заголовками. Задача в данн случ в том, чтобы провер насколько быстро и эфф студенты могут опред основн мысль т 2) Задания на множественный выбор – проверяется общее поним прочит; установл логич связей текста; детальное его поним на уровне смысл идей. 3) Восстановление текста – проверяется поним структуры текста и умение устанавл общ смысл и восстан пропущ детали т. – из т изымаются л предлож, л абзацы, забача – восстан в нужной послед 4) Поиск конкретн инф – вопр задаются перед текстом, но не в той посл-ти, в кот инф встречается в тексте. Этапы работы с текстом можно разб на 3 этапа: 1) дотекстовый2) текстовый3) послетекстовый На дотекстовом этапе цели:1) определить/ сформулировать осн речев зад для первого прочтения 2) Создать необх уровень мотивации у уч 3) по возм-ти сократить уровень языковых трудн Зад.1) работа с заголовком (опред темы, проблем, ключ слов) 2) Использование ассоциаций, связ с именем автора (предполож жанр, главн героя, место и время действ )3) Сформулир предполож о тематике текста 4) Ознакомиться с нов лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки 5) Просмотреть либо текст полностью, либо 6) Прочесть вопросы/ утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику 7) Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста. Текстовый этап.

15. Современные интенсивные методы обучения ИЯ-кам: научные основы и особенности использования. Причины появления новых методов.

Интенсивные методы появились в конце 60х нач. 70х годов 20 в. в поисках интенсивных путей обучения ИЯ-кам. Первоначально модель интенсивного обучения разрабатывалась для применения взрослого контингента обучаемых в условиях краткосрочных курсов Наиболее известный метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской.

Принципы (научные основы) методов интенсивного обучения:

1) принцип коллективного взаимодействия: учащиеся активно общаются с другими, расширяют свои знания, совершенствуют навыки и умения, между ними складываются оптимальные взаимодействия и формируются коллективные взаимоотношения.

2) принцип личностно-ориентированного общения (основан на влиянии общения, его характера, стиля на реализацию воспитательных и образовательных целей).

3) принцип ролевой организации учебного процесса (это способствует управлению общением и является эффективным средством создания мотивации).

4) принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса. Это вызывает высокую насыщенность и плотность общения, разнообразие форм работы.

5) принцип полифункциональности упражнений. Тренировка употребления каждой грамматической формы осуществляется серией упражнении, где в имеющихся ситуациях реализуется одно и то же коммуникативное намерение. При этом для учащихся любое упражнение монофункционально, а для преподавателя всегда полифункционально. Недостатки: большой объем материала за одно предъявление; второстепенными становятся письменные формы общения.Эмоционально-смысловой метод (И.Ю. Шехтер).

Основной путь овладения речевым общением – опора на смыслообразование, возникающее в процессе ролевой игры, и на специально стимулируемое эмоциональное соучастие обучаемого в процессе игровой деятельности. Разработаны 3 цикла обучения. Задача 1го цикла – развитие речи в типичных ситуациях общения. Грамматика при этом не изучается. К концу 1го цикла учащиеся могут читать учебные тексты, построенные на лексическом минимуме в объеме 12000-1400 единиц.

На 2ом цикле осуществ. переход к деловому общению в условиях монологического высказывания. Изучается грамматика, основы перевода, формируются навыки письменной речи. Работа проходит в форме деловых игр и решения проблемных ситуаций.

На 3ем цикле происходит дальнейшее развитие речи на текстах, связанных с будущей проф. деятельностью обучаемых.

Другие методы: суггестокибернетический интегральный метод; ритмопедия, гипнопедия, релаксопедия, экспресс-метод И. Давыдовой, Интелл-метод.

16. Контроль и его значение на занятиях по иностранному языку. Контроль – определение уровня знаний, умений и навыков, достигнутых учащимися за определенный период обучения. Контроль – это форма и часть урока; форма проверки знаний. это определение уровня владения языком.

Цель контроля:- позволяет получить информацию о результатах обучения как для преподавателя, так и для учащихся. Первый получает обратную связь, а у последних появляется умение развивать навыки самоконтроля.

- повышает мотивацию учебной деятельности.

Объекты контроля: - языковая компетенция (речевые навыки и знания).- коммуникативная компетенция (умения пользоваться знаниями/умениями в разных ситуациях общения). - социокультурная компетенция (знание страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения его носителей).

Особенности контроля: в случае иностранного языка необходимо ставить акцент на практическое умение языка.

Функции контроля (его значение на уроках ин. языка):

- диагностическая (определяет уровень владения языком в соответствии с программными требованиями).

- обучающая (способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала).

- управляющая (обеспечивает управление процессом обучения благодаря использованию специальных учебных материалов).

- корректирующая (внесение изменений в процесс обучения на основе полученных в ходе контроля данных).

- стимулирующая (создает положительные мотивы учения, возникает потребность у самого обучающегося изменить учебную деятельность).

- оценочная (позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего).

Виды контроля:

- предварительный (позволяет установить исходный уровень владения языком, индивидуально-психологические качества обучаемого, кот. способствуют успешности обучения, и определить мотивацию). Используются языковые и личностные тесты.

- текущий (позволяет определить успешность овладения языком на каждом уроке). Д.б. регулярным, чтобы ребенок готовился к каждому уроку; кроме того, проверяемое должно соответствовать теме урока.

- промежуточный (позволяет определить уровень владения разделом программного материала); проводится по завершении какой-л. темы.

- итоговый (направлен на установление уровня владения языком значительного объема материала). Проводится в конце учебного года в форме зачета, экзамена, обобщающего теста и т.д.

17. Средства обучения ИЯ-кам: принципы классификации и особенности применения на разных этапах обучения. Учебник как ведущее средство обучения.Средства обучения – комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью кот. осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком.Обязательными компонентами УМК считаются:

- учебник. - книга для учителя. - аудио-визуальное приложение (в виде компьютерных программ, набора грамзаписей, видеофильмов).

Дополнительные: - рабочая тетрадь. - другие УМК, которые используются лишь частично. - специальные учебные пособия для развития конкретных видов речевой деятельности. - книги для чтения. - сборники языковых и речевых игр для различных этапов обучения. - компьютерные программы и т.д. - таблицы, схемы, карточки.

Средства обучения для преподавателя: - образовательный стандарт. - программа по ИЯ-ку. - книга для преподавателя. - справочная и научная литература. - методическая литература.

Средства обучения для учащихся: - учебник. - хрестоматия (книга для чтения). - пособие по развитию речи. - сборник упражнений. - справочник по ин.языку. - словарь.

Аудиовизуальные средства: фонограммы, видеограммы, видеофонограммы.

Технические средства: звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические, средства компьютерного обеспечения.

Ведущее средство обучения – учебник. Он содержит языковой материал, образцы устной и письменной речи, знакомство с которыми способствует приобретению знаний и формированию речевых навыков и умений, обеспечивающих возможность пользоваться языком в различных сферах деятельности.

Учебник содержит: фонетический, лексический, грамматический, социокультурный материал, тексты и комментарии к ним, различного рода упражнения. Функции учебника во многом совпадают с функциями учителя. Информационная функция проявляется в виде правил, объяснений, комментария, речевых образцов, таблиц, словарей и др. справочного материала. Оценочную функцию находим в эталонах, представленных в учебнике. Организаторская функция выражается в подборе и презентации учебного материала, в компоновке и структуре всего учебника, в формулировке заданий и т.п. Воспитательную функцию выполняют все компоненты учебника, но особую роль играют учебные тексты.