11. Принципы обучения ия-кам. Класс. Пр. Обуч. Комм. И сознат. Как ведущие метод. Принципы обучения. Особенности их реализ на уроке.Класс. Принципов обучения (20)

Принципы обучения – основные требования и закономерности, определяющие структуру обучения, отбор содержания материала и выбор методов обучения.I. Дидактические принципы.

а) сознательности; выражается в том, что учащиеся понимают содержание иноязычной речи (осознают единицы, могут использовать разные способы выражения мысли).

Требования к прин. сознат.:

- необходимо использовать приемы, кот. позволяли бы осмысливать новый материал и действия с этим материалом (правила, инструкции, объяснения, перевод, избегать многословия и сложных непонятных слов).

- необходимо формировать умения самостоятельной работы (как способы добывания знаний, так работа с содержанием: делать выводы, переформулировать мысль, подобрать синонимы – антонимы т т.д.)

- необходимо отмечать продвижение учащихся в овладении языком (что повышает мотивацию).

б) активности; предполагает речевую активность учащихся в ходе урока, что активизирует память, внимание и другие психологич. механизмы.

Требования: - использование заданий проблемного характера, ролевых игр.

- индивидуальный подход к учащимся (использование форм учебного сотрудничества). - использование разнообразного содержания и разнообразных приемов обучения на уроке.в) наглядности; обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.

Принцип используется в 2х направлениях: в качестве средства обучения и в качестве средства познания (слайды; для познания культуры).

Требования: - использование разных видов наглядности. Языковая наглядность – деятельность, связанная с демонстрацией языка, восприятием, воспроизведением через наглядно-чувственный характер. Выделяют статическую (повесили картинку и висит) и динамическую наглядность.г) прочности; обеспечивает сохранение учебного материала в памяти учащихся.

Требования: -доступность изложения материала (материал д.б. адаптирован под учащегося).д) доступности и посильности; предполагает объяснение материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их трудностей и актуальной ситуации развития (напр., если урок английского после физ-ры)

Требования: - получение обратной связи о том, как усваивается материал.

- дифференциация заданий в соответствии с группами учащихся.II. Лингвистические принципы (базируются на данных языкознания)II. Психологические.

а) мотивации б) поэтапность в формировании речевых навыков и умений в) учет индивидуально-психологических особенностей личности учащихся г) учет адаптационных процессов.V. Методические. а) коммуникативности (обеспечить наличие смысла в при выполнении всех типов упражнений) б) учет родного языка Пр. сознательности выражается в том, что учащиеся понимают содержание иноязычной речи, осознают единицы, могут использовать способы выражения мысли.

В основе коммуникативного аспекта обучения лежит категория смысла, т.е. понимание учеником, зачем он выполняет то или иное задание. В зависимости от степени коммуникативной свободы выделяют различные типы упражнений:

- подстановочные (уч. действуют строго по аналогии с образцом).

- трансформационные (уч. должны избирательно использовать имеющиеся знания и навыки с учетом реального контекста или измененной ситуации).

- условно- коммуникативные задания, где ситуация учебного общения смоделирована близко к реальной, но учащиеся строго следуют полученным инструкциям.

- подлинно коммуникативные задания (идет реальное общение на иностранном языке без какой-либо регламентации и инструкций со стороны учителя).

Принципы обучения, их функции и характеристика.

I. Общедидактические принципы.

- пр. сознательности.

- пр. наглядности (зрит.: использование плакатов, фильмов; проведение мероприятий на ИЯ-ке; посещение музеев; презентации)I. Специфич. принц., использ. в методике обучения ИЯ.

а) прин. интеграции и дифференциации. При обучении одному аспекту д-сти происходит формирование и развитие всех аспектов реч. д-ти (интеграция)б) принцип учета родного язка (использовать родной язык при формиров. навыков)в) принцип коммуникативной направленности обучения.III. принцип положительного эмоционального фона.

IV. пр. учета индивид. и возрастных особенностей.