
- •1. Методика как учебная и науч.Дисципл. Объект и предмет м.Связь с др.Науками: педаг, психол, лингвист, психолинг.
- •2. Текст как единица предъявления лингвистического материала, средство формирования речевых навыков и умений, и источник информации.
- •3. Педагогический идеал, его конкретно-историческое воплощение. Общечеловеческие ценности, их социальное и педагогическое содержание.
- •7. Грамм.Аспект в системе обучения ин. Языку. Принципы отбора граммат. Материала на занятиях. Грамматика формальная и функциональная. Этапы работы по грамматике. Система граммат. Упражнений.
- •8. Аудирование и его место в системе обучения ия. Трудности понимания иноязычной речи на слух и способы их преодоления в процессе обучения. Система упражнений по обучению аудированию.
- •10. Говорение и его место в системе обучения ия. Особенности обучения подготовленной/неподготовленной диалогической/монологической речи. Система упражнений по говорению.
- •11. Принципы обучения ия-кам. Класс. Пр. Обуч. Комм. И сознат. Как ведущие метод. Принципы обучения. Особенности их реализ на уроке.Класс. Принципов обучения (20)
- •13. Методы обучения ия-кам. Классификация современных методов обучения. Сознательно-практический метод как ведущий метод преподавания: его научные основы и особенности применения на занятиях.
- •18. Урок по ия-ку как организационная единица учебного процесса. Структура и содержание урока. Особенности подготовки преподавателя к организации урока по практике языка. Критерии оценки урока..
- •23. Фонетический аспект в системе обучения ия-ку. Трудности фонетики англ. Языка для русскоговорящих учащихся и способы их преодоления. Методы обучения произношению.
- •25. Приоритетные направления исследований в области образования. Оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса.
- •26. Концепции развивающего обучения, их характеристика. Принципы системы л.В. Занкова, в.В. Давыдова, д.Б.Эльконина
- •27. Понятие, сущность, состав содержания образования. Современные концепции содержания образования. Базовое содержание образования. Учебный предмет.
- •29. Процесс обучения как целостная система его закономерности и принципы функции обучения.
- •30. Современные технологии обучения. Личностно-ориентированное обучение: педагогическая сущность, особенности, способы осуществления.
- •32. Гуманизация системы воспитания. Средства и формы осуществления воспитательного процесса. Авторские воспитательные системы.
- •33. Урок: определение, структура, типы. Система требований к нему. Подготовка и анализ урока. Роль рефлексии в учебно-воспитательной деятельности педагога.
- •34. Структура курса педагогики, характеристика составляющих ее частей. Отрасли педагогики, основания для их классификации.
- •35. Дидактика как пед. Теория обучения. Ее объект. Предмет, задачи, функции, понятийный состав. Основные дидактические концепции. Становление современной дидактической системы.
- •40. Воспитание как педагог. Явление. Содержание, структура и сущность воспитательного процесса. Критерии оценки его эффективности. Особенности формирования личности в воспитательном процессе.
- •42. Цели и задачи воспитания. Особенности воспитательного процесса в современных условиях. Интегративная природа нравственного воспитания.
- •43. Формы организации обучения. Диалог и игра в обучении. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •44. Педагогическая практика в системе подготовки преподавателя иностранного языка. Требования к профессии преподавателя. Содержание профессиограммы учителя иностранного языка.
- •45. Семейное воспитание: методы, приёмы, традиции, проблемы. Социально-педагогическая работа с семьёй. Правовые основы семейного воспитания.
- •46. Педагогическое исследование, его логика и методические характеристики. Типы и методы исследований в педагогике.
- •47. Эмоциональная культура педагога. Способы формирования у обучаемых познавательных интересов.
- •48. Лексический аспект в системе обучения ин. Языку. Принципы отбора лексики. Приемы обучения лексике. Система лексических упражнений.
- •49. Общение в педагогическом процессе. Конфликты в общении, их возникновение и способы устранения. Коммуникативная культура учителя.
- •50. Общественная направленность воспитательного процесса. Детские и юношеские объединения; межличностные отношения и психологический климат.
- •51. Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
- •52. Закономерности и принципы восприятия. Становление личности в процессе социализации.
- •53. Целеполагание в педагогике. Источники и виды педагогических целей. Педагогические цели и задачи. Система требований к ним.
- •55. Предмет и методы психологии.
- •56. История развития научной психологии.
- •57. Ощущения. Восприятие.
- •58. Память и ее характеристики.
- •59. Мышление и интеллект.
- •60. Психология общения.
- •61. Познавательные процессы.
- •62. Психолингвистические аспекты мышления и речи.
- •63. Темперамент.
62. Психолингвистические аспекты мышления и речи.
Мышление – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях.
Мышление формирует структуру индивидуального сознания, его семантическое (понятийное) поле, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки.
Система личностных смыслов взаимодействует в мышлении индивида с объективным значением явлений, с пониманием сущности конкретных явлений как разновидности определенного класса явлений.
Как психическая деятельность мышление является процессом решения задач. Этот процесс имеет определенную структуру – стадии и механизмы достижения познавательной цели.
Каждый человек обладает присущими ему стилем и стратегией мышления – когнитивным стилем, познавательными установками и категориальной структурой (семантическим, смысловым пространством).
Все высшие психические функции человека формировались, как уже отмечалось, в процессе его общественно-трудовой практики, в неразрывном единстве с возникновением и развитием языка. Выражаемые в языке смысловые категории и образуют содержание сознания человека. Мышление: индивида опосредствуется его речью. Между понятиями "язык" и "речь" существует такое же отношение, как между понятиями "общественное сознание" и "индивидуальное сознание". В языке проявляется общественное сознание, в речи – индивидуальное. Речь – индивидуальное использование общественно выработанных обозначений, языковых знаков. Мысль формируется посредством ее речевого формулирования. Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внутренняя речь лишена фонации (звукопроизнесения): в ней используются специфические коды. Первоначально мысль зарождается в форме опорных речевых элементов. Сформулировать мысль – значит объективизировать ее, облечь в обобщенные языковые значения. Отношение речи к мышлению – отношение формы к содержанию. Построение речи определяется законами грамматики, процесс мышления – законами всеобщих взаимосвязей.
63. Темперамент.
«темперамент связан с врожденными свойствами организма и со свойствами нервной системы. темперамент – это совокупность индивидуально-своеобразных свойств психики, одинаково проявляющихся в разнообразной деятельности личности, оставаясь постоянными в течение жизни.
Свойства темперамента – это врожденные и устойчивые индивидуальные особенности психики. Они определяют динамику различной деятельности человека – игровой, учебной, трудовой, а также отдыха.
Свойства темперамента бывают Сенситивность – наименьшая сила внешнего воздействия, необходимая для возникновения психической реакции человека, и скорость развития этой реакции. Реактивность – степень непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, угроза, неожиданный резкий звук). Активность – степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к своим целям. Активность определяет такие психические проявления, как целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания в длительной работе и т. д. Темп реакций – скорость протекания различных психических реакций и процессов (скорость движения, темп речи, скорость запоминания, быстрота ума и т. д.). Пластичность – легкость, гибкость и быстрота приспособления человека к меняющимся внешним условиям (новая компания, другая школа и т. д.). Ригидность – качество, противоположное пластичности. Выражается в инертности, косности поведения, привычек, суждений. Экстраверсия – поведение и реакции человека, преимущественно определяемые внешними впечатлениями, возникающими в данный момент. Экстравертированный человек направлен вовне. Интроверсия – преимущественная обусловленность поведения и реакций человека образами и представлениями, связанными с прошлым и будущим. Интровертированный человек обращен внутрь себя. Эмоциональная возбудимость – уровень воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, и скорость возникновения этой реакции.
Холерик, Сангвиник, Меланхолик, Флегматик