
- •1. Методика как учебная и науч.Дисципл. Объект и предмет м.Связь с др.Науками: педаг, психол, лингвист, психолинг.
- •2. Текст как единица предъявления лингвистического материала, средство формирования речевых навыков и умений, и источник информации.
- •3. Педагогический идеал, его конкретно-историческое воплощение. Общечеловеческие ценности, их социальное и педагогическое содержание.
- •7. Грамм.Аспект в системе обучения ин. Языку. Принципы отбора граммат. Материала на занятиях. Грамматика формальная и функциональная. Этапы работы по грамматике. Система граммат. Упражнений.
- •8. Аудирование и его место в системе обучения ия. Трудности понимания иноязычной речи на слух и способы их преодоления в процессе обучения. Система упражнений по обучению аудированию.
- •10. Говорение и его место в системе обучения ия. Особенности обучения подготовленной/неподготовленной диалогической/монологической речи. Система упражнений по говорению.
- •11. Принципы обучения ия-кам. Класс. Пр. Обуч. Комм. И сознат. Как ведущие метод. Принципы обучения. Особенности их реализ на уроке.Класс. Принципов обучения (20)
- •13. Методы обучения ия-кам. Классификация современных методов обучения. Сознательно-практический метод как ведущий метод преподавания: его научные основы и особенности применения на занятиях.
- •18. Урок по ия-ку как организационная единица учебного процесса. Структура и содержание урока. Особенности подготовки преподавателя к организации урока по практике языка. Критерии оценки урока..
- •23. Фонетический аспект в системе обучения ия-ку. Трудности фонетики англ. Языка для русскоговорящих учащихся и способы их преодоления. Методы обучения произношению.
- •25. Приоритетные направления исследований в области образования. Оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса.
- •26. Концепции развивающего обучения, их характеристика. Принципы системы л.В. Занкова, в.В. Давыдова, д.Б.Эльконина
- •27. Понятие, сущность, состав содержания образования. Современные концепции содержания образования. Базовое содержание образования. Учебный предмет.
- •29. Процесс обучения как целостная система его закономерности и принципы функции обучения.
- •30. Современные технологии обучения. Личностно-ориентированное обучение: педагогическая сущность, особенности, способы осуществления.
- •32. Гуманизация системы воспитания. Средства и формы осуществления воспитательного процесса. Авторские воспитательные системы.
- •33. Урок: определение, структура, типы. Система требований к нему. Подготовка и анализ урока. Роль рефлексии в учебно-воспитательной деятельности педагога.
- •34. Структура курса педагогики, характеристика составляющих ее частей. Отрасли педагогики, основания для их классификации.
- •35. Дидактика как пед. Теория обучения. Ее объект. Предмет, задачи, функции, понятийный состав. Основные дидактические концепции. Становление современной дидактической системы.
- •40. Воспитание как педагог. Явление. Содержание, структура и сущность воспитательного процесса. Критерии оценки его эффективности. Особенности формирования личности в воспитательном процессе.
- •42. Цели и задачи воспитания. Особенности воспитательного процесса в современных условиях. Интегративная природа нравственного воспитания.
- •43. Формы организации обучения. Диалог и игра в обучении. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •44. Педагогическая практика в системе подготовки преподавателя иностранного языка. Требования к профессии преподавателя. Содержание профессиограммы учителя иностранного языка.
- •45. Семейное воспитание: методы, приёмы, традиции, проблемы. Социально-педагогическая работа с семьёй. Правовые основы семейного воспитания.
- •46. Педагогическое исследование, его логика и методические характеристики. Типы и методы исследований в педагогике.
- •47. Эмоциональная культура педагога. Способы формирования у обучаемых познавательных интересов.
- •48. Лексический аспект в системе обучения ин. Языку. Принципы отбора лексики. Приемы обучения лексике. Система лексических упражнений.
- •49. Общение в педагогическом процессе. Конфликты в общении, их возникновение и способы устранения. Коммуникативная культура учителя.
- •50. Общественная направленность воспитательного процесса. Детские и юношеские объединения; межличностные отношения и психологический климат.
- •51. Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
- •52. Закономерности и принципы восприятия. Становление личности в процессе социализации.
- •53. Целеполагание в педагогике. Источники и виды педагогических целей. Педагогические цели и задачи. Система требований к ним.
- •55. Предмет и методы психологии.
- •56. История развития научной психологии.
- •57. Ощущения. Восприятие.
- •58. Память и ее характеристики.
- •59. Мышление и интеллект.
- •60. Психология общения.
- •61. Познавательные процессы.
- •62. Психолингвистические аспекты мышления и речи.
- •63. Темперамент.
60. Психология общения.
Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества: в общении реализуются социальные отношения людей.
В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника; перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
Коммуникативная компетентность – спрособность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.
Стратегии общения:открытое – закрытое общение; монологическое – диалогическое; ролевое (исходя из социальной роли) – личностное (общение “по душам”).
Виды общения.
“Контакт масок” - формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используютмся привычные маски (вежливости,строгости,безразличия,скромости, участливости и т. п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции ,отношение к собеседнику.
Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен – то активно вступают в контакт, если мешает – оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики. Формально – ролевое общение, когда регламентированы и содержание и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли. Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера , возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения. Духовное. Межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов – друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации.
Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, “пускание пыли в глаза”, обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника. Светское общение. Суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей по тому или иному вопросу не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций.
Тактика общения – реализация в конкретной коммуникативной стратегии на основе владения техниками и знания правил общения. Техника общения –совокупность конкретных коммуникативных умений: говорить и слушать.
Позиции в общении выделяют следующие: доброжелателная позиция принятия собеседника;нейтралная позиция;враждебная позиция непринятия собеседника;доминирование, или “общение сверху”;“общение на равных”;