48. Лексический аспект в системе обучения ин. Языку. Принципы отбора лексики. Приемы обучения лексике. Система лексических упражнений.

Под лексич. единицей мы понимаем и слово, и словосочетание устойчивое, и идиому. Лингвистич. компонент содерж. обучения лексике предполагает необходимый набор лексич. единиц для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы обучаемых. Отбор лексики определяется не только уровнем владения ин. языком, но и возрастными особенностями обучаемых, а отсюда и теми речевыми ситуациями, кот. определяют их общение по той или иной изучаемой теме на каждом языке.

Методологический компонент содержания обучения лексике включает необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию печатных словарей, форме ведения индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой Психологический компонент обучения связан с проблемой лексических навыков и умений.

Слова сущ. в памяти не изолировано, а включены в сложную систему лексико-семантических отношений, кот. интегрирует 2 типа структурных отношений на уровне лексич. единицы – парадигматические и синтагматические.

Синтагм. связи – уровень соединения слов в словосочетании и предложении (характерны для младших школьников).

Парадигм. связи непосредственно связаны с различными уровнями граммат., фонетич. и других парадигм (образов. множ. числа сущ.), а также семантические поля и микросистемы (синонимы, антонимы и т.д.). Парадигм. связи начинают формиров. с 9-10 лет.

Именно установление прочных парадигм. связей слов необходимо для формирования лексических навыков, т.к. эти связи обеспечивают прочность запоминания и мгновенный вызов слова из долговременной памяти.

Система лексических упражнений строится от уровня слова. словосочетания, предложения до уровня сверхфразового единства.

Упражнения на уровне слова:- выразить то же самое с помощью одного слова. - подобрать синонимы/антонимы к слову.- выбрать слова с наиболее общим значением.- расположить слова по определенному принципу или признаку . -определить слово, кот. не подходит к данной группе. Можно учитывать цвет, форму, родовые признаки, форму образования множ. числа сущ. или прош. времени глаг. - образовать как можно больше однокоренных слов.

Упражнения на уровне словосочетания:- сопоставить/подобрать словосочетания к предложенным словам (в этом задании можно обращать внимание учащихся на особенности коллокаций и управление слов).- добавить/подобрать к сущ. 3-4 определения (к глаг: - 3-4 наречия) (можно проводить в форме соревнования «кто больше?»).- соединить разрозненные слова так, чтобы получились идиомат. выражения/ пословицы/ поговорки.- подобрать к одному сущ. как можно больше прилагат. и глаголов. (при составлении монолог. высказываний «природа» - что делает человек).

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства:- ответить на вопросы (очень важно правильно ставить вопр.).- поставить вопросы к выделенным словам.- закончить предложения (должны допускать разные варианты ответа). - соединить разрозненные части предложений в связный текст.- подобрать или придумать заголовок к картинке.- дать свою дефиницию слова.- прокомментировать пословицу.- сравнить (героев, животных, басни, сказки, города, страны).- составить рассказ с данными словами.- описать картинку.