47. Эмоциональная культура педагога. Способы формирования у обучаемых познавательных интересов.

Вопрос об эмоц. культуре педагога приобретает особую актуальность в рамках личностно-ориентированного подхода.

После пережитого эмоц. напряжения самочувствие педагога ↓ (головные боли, расстройства пищеварения, заболевания сердечно-сосудистой сист.), а => ↓ работоспособность, что ведет к синдрому «эмоционального выгорания». Он включает три стадии:

1). эмоциональная истощенность (чувство эмоц. опустошенности и усталости, вызванное собственной работой).

2). деперсонализация (цинизм; негативное отношение к своему труду и к ученикам).

3) редукция проф. достижений (возникновение негативного самовосприятия в проф. плане и заниженной самооценки).

Для снятия эмоц. напряжения и профилактики «эмоц. выгорания» важное значение имеет системат. работа с психологами по ↑ уровня эмоц. культуры.

Важнейшие показатели эмоц. культуры - ↑ уровень развития эмоц. устойчивости, эмпатии и эмоц. гибкости.

Эмоц. отношение учителя к ученикам во многом определяет успех его пед. д-сти и эмоц-ное благополучие школьника в проц. обучения. Взаимоотношения детей в классе соотв. тому эмоц. стилю, кот. характеризуется поведением учителя. У эмоц.-неуравновешенного учителя, кот. то подозрителен и отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален и необоснованно поощряет учеников, класс будет нервозным.

Общие условия формирования ПИ исследователи выводят из анализа его психилогич. структуры. ПИ – активное, избирательно-оценочное и эмоционально-познавательное отношение человека к предмету и процессу познания.

Среди психолог. условий формирования ПИ Морозова выделяет: эмоциональное подкрепление занятий радостью познания и непременным успехом после определенных усилий; общественное признание результатов; понимание смысла д-сти; охватом данной д-стью разных сфер жизни, д-сти и самодеятельности. Это 1ый этап формирования ПИ.

Условия возникновения ПИ (первого И):

1). подготовка почвы: обеспечение у учащихся хотя бы элементарных знаний; накопление минимал. опыта; создание необходимых внешних условий для д-сти.

2). формирование положит. отношения к действит. как предпосылке интереса: создание положит., эмоционального отношения ко всем ком-там действительности; раскрытие личного и общественного смысла познават. д-сти.

3). формирование эмоционально-познават. отношения в проц. д-сти: пробуждение вопросов, принятие задачи для решения; организация поиска ответов на задачу; систематическое подкрепление интереса в связи с успешно выполненной д-стью, эмоционально-положительными моментами и все более широкими соц. мотивами.

Процесс формирования ПИ включает 3 этапа:

1). На нем формируется положительно-эмоциональное отношение к предмету, д-сти, преподавателю и коллективу.

2). организуется системат. познават. д-сть поискового характера (д.б. продуктивной, творческой, интенсивной, иметь в себе познават. задачи и познават. ситуации).

3). познават. д-сть организуется как творческая, кот. вызывает у шк. вопросы, решение кот. учит их способам добывания знаний.

При организации работы учитель должен вводить достаточно операций на сравнение, сопоставление, абстрагирование; на выявление отношения неизвестного к известному, изученному ранее; перенос знаний в новые ситуации.