3. Педагогический идеал, его конкретно-историческое воплощение. Общече­ловеческие ценности, их социальное и педагогическое содержание.

ведущие функции педагога: конструктивная, организаторская, коммуникативная, контрольно-оценочная. Пед. качества: организаторские умения, дидактические, перцептивные (дар наблюдения, интуиция), коммуникативные, исследовательские, научно-познавательные.

Среди характеристик каждого идеального профессионала указывается совокупность качеств, кот. можно разделить на 2 блока: личностные и профессиональные. 1). энергичность 2)коммуникабельность, 3). твердость воли – умение проявить твердость и последовательность не только в собственном деле, но и способность внушить уверенность сомневающимся. 4). честность, порядочность, нравственные качества. 5). незаурядный уровень интеллекта (т.е. умение собирать, анализировать большие объемы информации и использовать ее).

Личностные качества универсальны, а проф. специфичны у представителей каждой профессии. Методические умения учителя.

Адаптационные умения: 1) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; 2) использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно индивидуальности школьника; 3) адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня его подготовленности; 4) подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения; 5) снимать психологический барьер при работе над учебным материалом; 6) создавать средства наглядности (схемы, таблицы, правила-инструкции и т.д.) и использовать их в качестве ориентировочных опор; 7) методически правильно использовать на занятиях технические средства обучения (ТСО).

Коммуникативные. 1) устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; 2) настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру; 3) выражать все необходимое на занятии вербально (с помощью речи), мимики и т.д.; 4) говорить выразительно, эмоционально, с экспрессией 5) общаться с коллегами, администрацией.

Организаторские. 1) организовать работу в парах постоянного и переменного состава; 2) организовать групповую работу; 3) организовать коллективное общение; 4) организовать внимание класса, когда отвечает один ученик (пара или группа); 5) рационально сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу;

Гностическими умениями являются:1) анализировать деятельность коллег; 2) анализировать собственную деятельность; 3) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях; 4) вести научную работу, участвовать в исследованиях; 5) вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.

Перцептивные. 1) понять состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир; 2) видеть всех учащихся в классе и каждого в отдельности; 3) отличать текущую информацию о школьнике от устойчивых его характеристик; 4) видеть статус ученика в коллективе, распознавать межличностные отношения в группе;

Проектировочные 1) планировать занятие в соответствии с целями и ступенями обучения предмету; 2) предвидеть результаты планирования, составлять прогноз; 3) отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; 4) анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий;

Мобилизационные умения - это умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда.

Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию. - адаптировать речевой материал к индивидуальным.

4. Система обучения ИЯ-кам: структура и содержание. Системный подход как основание для выделения компонентов системы. (Системный подход в обучении. Содержание обучения + вопр. 1 цели и задачи)

Под системой понимается множество предметов , явлений и объектов, определенным образом связанных между собой и посредством этой взаимосвязи образующих единое целое. При этом система должна рассматриваться с учетом ее триединства, включающего элементарный состав, структуру (систему связей между элементами) и функцию. Системный подход в обучении ИЯ. Система – совокупность основных компонентов учебного процесса; к ним относятся: подходы к обучению; цели и задачи; содержание (объект обучения, объект усвоения, результат) — принципы; процесс; методы; средства; организационные формы обучения.

Все компоненты находятся в иерархич. зависим. Друг от друга, но доминир. роль – цели обучения; они оказывают влияние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средств и орган. форм.

Особенности системы обучения:

- функциональность (способность реализации сист. в процессе обучения в зависимости от цели)

- сложность (все ком-ты нах. в определ. взаимозависимости)

- открытость (сист. испытывает влияние со стороны среды, технологии и т.д.)

Главное объединяющее начало – обучение, для кот. характерна направленность на достижение целей.

Формы обучения (в «9» вопр.)

Цели обучения ИЯ: образовательная, воспитательная, практическая, развивающая.

Задачи: 1) знать программные требования по предметам, место ИЯ в уч. плане вуза; 2) определить цели и задачи обучения ИЯ; 3) определить содержание образования в учебном плане; выделить различные аспекты в соответствии с учебным планом; 4) владеть основами теории и практики обучения разл. видами навыков и умений; 5) отбирать материал для обучения разл. видам деятельности.

Средства (в «10»)

Методы и подходы.

5. Подход к обуч как вед компонент сис обучения ИЯ-кам. Сущ подходы к обуч и принципы их выделения. Коммун - деят подход и его примен в совр методике препод ИЯ-ков.

Подход к обучению является базисной категорией методики, дающей представление о взглядах исследователя языка и преподающего его как на сам язык, так и на способы овладения им. Будучи компонентом системы обучения языку, подход выступает в качестве самой общей лингводидактической основы обучения и дает представление об избранной стратегии обучения, кот. служит основанием для выбора методов и приемов преподавания языка.

В качестве основания для классификации подходов к обучению используются способы обучения языку: прямой (интуитивный, предполаг. овладение языком посредством слушания и интуитивного усвоения единиц языка), сознательный (когнитивный,предпол осознание (понимание) учащимися ед яз и формиров способности объяснять выбор и употребл таких ед в процессе обуч.), деятельностный (деят в кач-ве основы и движущей силы развития личности. Используются задания трех видов: 1) ролевые игры; 2) проблемные ситуации с использ речемыслит задний; 3) свободное общение )либо объект обучения (язык, речь, речевая деятельность). Сближение признаков, характеризующих разные подходы, привело к обоснованию концепции коммуникативно-деятельностного подхода, кот. в соврем. методике рассматривается в качестве теоретич. базы обучения языку. Для такого подхода характерны деятельностный характер обучения с ориентацией на овладение разными видами и формами речевого общения, максимальный учет индивид. особенностей и интересов учащихся, выступающих в качестве активного субъекта учебной д-ти. Современные варианты этого подхода реализуются в виде центрированного на учащемся обучении, обучении в сотрудничестве и концепции коммуник. иноязычного образования (органическое соединение в процессе обучения факторов языка и культуры страны изучаемого языка). Результат обучения – формирование коммуникативной и социокультурной компетенции в их единстве.

6. Способы семантизации ин лексики на занятиях. + и - различ способов семантизации. Виды словарей. Семантизация - Выявление смысла, значения языковой единицы; процесс и результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы. Выбор способа семантизации зависит от особенностей самого слова, особенностей группы обучаемых и лингвистической и профессиональной компетенции учителя.

1) Использ наглядности. Сущ. много видов нагл.: изобразительная (картинки), звуковая и видео, нагл. действием. Критерии для выбора опред. вида нагл. являются доступность, простота и целесообразность. При использовании картинок надо быть уверенным в однозначности трактовки (напр.: если вводить слово «дерево», картинка должна содержать собирательный образ, а не дуб или березу)

2) Семант. с помощью синонимов/антонимов. «-»: в языке редко встречаются полные синонимы; каждый из них имеет определенный оттенок значения, коннотацию и употребление. Зато это позволяет расширять/ формировать социолингвистическую и социокультурную компетенцию. Ученики д. знать, что такое антонимы и синонимы.

3) Семант. с использованием способов словообразования. Это способствует установлению боле прочных парадигматических связей данного слова, а также повторению уже изученных слов. Способы словообр.: суффиксально-префиксальный, словосложение, конверсия. Каждый из этих способов имеет ряд потенциальных сложностей, кот. учитель должен предвидеть.

4) Просто перевести слово. Это оправдано, если в дальнейшем предполагается активная тренировка его в различных контекстах или слово не представляет интереса с (.) зрения других способов семантиз.; если с помощью перевода более точно передаем значение слов. Этот способ нужен при переводе безэквивалентной лексики и лексики с определ. Фоновым значением.

5) Найти перевод слова в словаре (одно- и двуязычные словари, словари синонимов и т.д.). Способ подходит для учащихся, кот. не знакомы с различными типами словарей, плохо ориентируются в системе их построения, не умеют работать с алфавитом. При постоянном использовании этого способа формируется навык самостоятельной работы.

6) Развитие языковой догадки через контекст (самый сложный для учителя и самый важный для овладения языком способ). Приемы разные, от дефиниции на ИЯ до составления небольших образных и понятных ситуаций с использованием новых слов. Важно, чтобы контекст употребления слова был «прозаичным».

Выбор способа семант. зависит от формы, значения и употребления слова, от тех трудностей, кот. оно потенциально может представлять.

Виды словарей для овладения лексической системой языка.

типы словарей ИЯ разнообразны, они делятся на типы:

1) по объекту описания: энциклопедические (объясняют предметы, вещи, события) и лингвистические (дают характеристику слова как единицы языка)

2) по объему (кол-ву слов): большие, средние и малые

3) по языку описания: одноязычный и двуязычный (многоязычный)

4) по описанию отдельных функциональных разновидностей языка: словари общелитературного языка, научно-технического, языка территориальных, профессион. и соц. Диалектов и т.д.

5) исходя из единицы описания: словарь иностранных слов (ед. оп. – иностр. слово), фразеологический словарь, синонимический и антонимический словарь, словарь словосочетаний, словари цитат

6) исходя из того, какая сторона лексической единицы подвергнута описанию, различают орфоэпические (произношение), орфографические (правописание), частотные, словообразовательные, словари рифм, слов. правильности речи

7) по порядку расположения слов в словаре: в алфавитном порядке и по понятиям, смысловым связям, смысловой близости (идеографические словари)

8) исходя из «читательского адреса» (соотнесенность словаря с определенным читателем)