40. Воспитание как педагог. Явление. Содержание, структура и сущность воспитательного процесса. Критерии оценки его эффективности. Особенности формирования личности в воспитательном процессе.

воспитание – специально организованная д-сть педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Это передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Закономерности воспитания:

1). восп. личности осуществляется путем активности самой личности; мера ее усилий должна соотв. мере ее возможностей. 2). содержание д-сти личности определяется ее актуальными потребностями. 3). соблюдение пропорционального распределения усилий воспитанника и воспитателя в совместной д-сти. 4) д-сть должна сопровождаться ситуацией успеха, кот. д. переживать каждый воспитанник. 5). скрытый характер воспит., неосознанно для учеников.

Принципы (взаимосвязаны): - общественная целенаправленность.

- св\зь воспит. с практикой, с жизнью. - гуманизация, демократизация.

- личностный подход. - активность личности в процессе воспит. - прин. учета согласованности пед. усилий. - прин. обеспечения успеха в д-сти.

Психологическая сущность проц. В. состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое; с позиции психологии В. – процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутр. психич. план личности (в ее убеждения, установки, поведения).Современная теория считает, что В. состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимод-вии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию д-сти детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника.

Современную отечеств. концепцию В. характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагог. ситуация, социальная ситуация развития.

Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагог. ситуаций. Систем действий по реализации проц. В. включает этапы:

- диагностика (изучение) воспитанников и определение задач В. - проектирование, планирование В. д-сти (разработка содержания, методов и форм). - организация педагог. воздействия (реализация планов).

- проверка, оценка результатов.Содержательная сторона восп. д-сти обусловлена его целями и задачами. Выделяют следующие направления В.: умственное, трудовое, нравственное, эстетическое, гражданское, физическое, экологическое.Педагог способен предвидеть результат организуемой д-сти детей и выстраивать ее с ориентацией на социально-ценностный результат, сразу предотвращая неверно понятую модель поведения.

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса. Сущ. 2 группы критериев: 1ая – для оценивания проф. работы педагогов, 2ая – для оценивания воспитат. результата данной проф. работы.

1ая группа проистекает из понимания В. как введения ребенка в контекст культуры. Признаки культуры служат отдельными критериями оценки проф. д-сти педагогов: цивилизованность, духовность, нравственность. Показатели: материально-техническое оснащение школы, характер ведения документов, распределение проф. функций педагогов в школе, социально-психолог. климат в школе, отношение педагога к ребенку.

2ая группа: гуманность, разумность и красота прослеживается в таких показателях, как внешний облик ребенка, его духовное и физическое здоровье, поведение как система поступков, успешность разного плана д-сти, ценностные предпочтения, отношение к себе как к человеку.

Чем лучше воспитаны дети, тем выше оценка профессионализм педагога.

41. Новые аспекты управленческой д-сти в системе образования. Личность руководителя. руководство учебно-воспитательной работой школы в современных условиях. Критерии оценки ее эффективности. Аттестация педагог. кадров.

В современных условиях радикально изм-ся статус управленца образоват. учреждения и его управленческие функции. требуется знания правовых и экономических основ функционирования образоват. учреждения как самост. юр. лица, налогового, бюджетного, трудового и иных отраслей законодательства.

Руковод. должен уметь просчитывать с помощью соответствующих служб экономические последствия принятых решений, что требует хотя бы минимальных теоретических знаний по микро – и макроэкономике, маркетингу, менеджменту, адаптированных к специфике д-сти.

Образоват. учрежд. включает в себя разнообразные аспекты д-сти: содержательные, педагогические, воспитательные, управленческие и др. Директор д. иметь общее представление и базовые знания обо всех этих аспектах.

Все более весомое финансовое участие родителей влечет за собой необходимость включения общественности в управление образ. учр-нием. Необходимость развития органов самоуправления требует организации работы с этими органами: проведение конференций, круглых столов, семинаров и т.д. Представители общественности д. знать свои права, обязанности и полномочия для более эффективного участия в управлении образованием. В этой связи необходимо значительное расширение категорий, повышающих квалификацию в инстит. развития образования. При таком разделении управленческих функций роль руководителя изм-ется, но повышаются требования к его проф. компетентности.

Важность фактора воспитания в современ. школе обуславливает необходимость обязательного включения подготовки в области воспитания в комплексную программу повышения квалификации.

Требования к руководителю школы:

- высокая культура, безупречная нравственность;

- организаторские способности, требовательность, экономическая подготовка;

- человечность, душевность.

Критерии оценки д-сти директора: 1). по результатам работы школы; 2). по личному вкладу директора в организацию учебно-воспитательной работы.; 3) по стилю его работы, спец. подготовке, организаторскому таланту.

1). аттестационная комиссия изучает результаты работы школы за последние годы на основе имеющихся аспектов проверки, а также при личном ознакомлении с работой школьного коллектива, качеством знаний учащихся, уровнем их воспитанности, системой повышения квалификации учителей, уровнем уроков и воспит. мероприятий.

2). определяется качество работы директора с учителями, учениками, родителями и работа директора по созданию условий для успешного протекания учебно-воспит. процесса.

Оценка д-сти директора шк. д.б. обязательно интегративной, комплексной.

Аттестация педагог. кадров:

Цель – создание эффективной сист. дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их проф. рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда. Проводится по жеданию учителей на основе экспертной оценки труда. Учителя, желающие пройти атт., обращаются в соотв. аттестац. комиссию. Присвоение звания происходит на основе документальных материалов (стаж, характеристика, документ об окончании курсов ИПК), анализа преподавательской д-сти и результатов работы учителя.

Общие требования к оценке труда учителя:

а) критерии процесса (результат педагог. д-сти учителя – качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность);

б) критерии процесса (уровень подготовки и педмастерства учителя; при этом изучается работа повышением своей квалификации; качество уроков, внеурочной д-сти, воспитат. мероприятий; умение учит. осуществлять индивид. подход к учащимся; работа с родителями и помощь семье в воспитании детей).