34. Структура курса педагогики, характеристика составляющих ее частей. Отрасли педагогики, основания для их классификации.

Педагогика – наука о закономерностях и принципах образования, обучения и воспитания.

Имеет отрасли: общая педагогика, теория и методика воспитания, дидактика (теория и общая методика обучения), школоведение.

Общая П. изучает и формирует основные принципы, формы методы обучения и воспитания, кот. явл. обязательными для всех возрастных групп и учебно-воспит. учреждений.

Сущ. межотраслевое деление: социальная, семейная, спортивная, воинская, исправительно-трудовая, П.рефлексии, суггестивная (П. внушения) и т.д.

П как наука постепенно конкретизируется в спец. отрасли:

- дошкольная П. (изучает закономерности воспитания и обучения детей дошк. возраста).

- П. общеобразоват. школы (исследует способы воспитания и обучения школьников).

- П. средне-специального и профессионального-технического образования.

- П. высшей школы (изучает вопросы обучения и воспитания студентов вузов).

- специальная П. (дефектология) – наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей (виды: олигофренопедагогика – проблемы умственно-отсталых детей; тифлопедагогика – развитие слепых и слабовидящих детей; сурдопедагогика – развитие глухих и слабослышащих детей с дефектами речи; история педагогики; сравнит. П.).

35. Дидактика как пед. Теория обучения. Ее объект. Предмет, задачи, функции, понятийный состав. Основные дидактические концепции. Становление современной дидактической системы.

Дидактика – отрасль педагогики, кот. занимается проблемами обучения и образования (теория обучения). Отвечает на 2 вопроса: чему учить (содержание образования) и как учить (методы и средства обучения).

Объект Д. – обучение во всех аспектах и объемах. Предмет Д. – система отношений «учитель-ученик».

Задачи Д.: 1). описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; 2). разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения.

Функции Д.: теоретическая (диагностическая и прогностическая); практическая (нормативы и программы).

Основные понятия (категории) Д.:

1. образование – система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления. 2. знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом; отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.

3. умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. 4. навыки – умения, доведенные до автоматизма, до высшей степени совершенства. 5. процесс обучения. 6. принципы обучения. 7. функции обучения. 8. цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение; будущее, на которое направлены его усилия.

9. содержание (обучения, образования) – система научных знаний, умений, навыков, способов д-сти и мышления, кот. ученик овладевает в процессе обучения. 10. организация – упорядочивание дидактич. процесса по определ. критериями, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. 11. форма обучения – способ существования учебн. процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

12. методы – пути достижения цели задач обучения. 13. средство – предметная поддержка учебного процесса. 14. результаты (продукты обучения) – то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. 15. способы контроля ЗУН.

Основные дидактические концепции делятся на: традиционные, педоцентристские, современные. Разделение концепции на 3 группы произведено на основе того, как понимается процесс обучения – объект и предмет деятельности. В традиц. сист. доминирующую роль играет преподавание, д-сть учителя (дидакт. концепции Я. Коменского, И. Песталоцци, И. Гербарт). В педоцент. конц. главная роль отводится учению – деятельности ребенка (в основе лежит система Д. Дьюн, трудовая школа Г. Кишенштейнера, В. Лая). Соврем. дидакт. сист. исходит из того, что обе стороны (преподавание и чтение) составляют д-сть обучения, а их дидакт. отношение – предмет дидактики. Эту систему создают такие направл., как программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение (Занков, Давыдов, Гальперин), гуманистическая психология (Рождерс), когнитивная психология (Брунер), педагогич. технологии учителей – новаторов 80х годов.

В трад. сист. структуру обучения составляли изложение, понимание, обобщение, применение. В педоцентр. – ощущение проблемы в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и новая д-сть в соответствии с полученным знанием.

Становление современной дидакт. сист.

Впервые термин Д. ввел Коменский в 17 в. в книге «Великая Д.». Коменский основал классно-поурочную систему обучения, разработал этапы урока, формы взаимодействия учителя и ученика, структуру учебного года, принципы обучения. => заложил фундамент науки.

В 19 в. Ушинский раскрыл содержание принципов обучения, разработал теоретич. основы педантропологии (труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педантропологии»). Школа, унаследованная нами от советских времен, создавалась как единая, трудовая, политехническая. Такая позиция устарела => кардинальное обновление.

1. демократизация и гуманизация уч. процесса. Это означает, цель обучения – более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся; участие всех школьников совместно с учителями в управлении делами школы; сочетание различных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой, общественно-полезной). Во всем этом суть личностно-ориентированного обучения.

2. совместная д-сть учителя и учащихся должна строиться на демократических принципах (с использованием демократ., а не авторитарного стиля управления).

3. атмосфера доверия и доброжелательности на уроке.

4. правильная организация коллективной работы (основа – связь общения и познания нужно научить детей планировать совместную д-сть по добыче инфо, синтезу и анализу; часто используют метод «мозгового штурма»; коллективная работа снимает напряженность, страх, осознание полноправно участия в процессе обучения создает необходимый настрой).

36. Уровни владения ИЯ-ми в школе, в вузе. Представление уровней владения ИЯ-ком в Госстандарте школ России (1998). Шкала пороговых уровней владения ИЯ-ком, рекомендованных Советом Европы (1992). Уровень владения языком – степень сформированности речевых навыков и умений у обучаемого. В связи с расшир междунар сотруд-ва проблема уровня владения ин.яз. стала особенно актуальной во 2-ой пол.20 в. С 70х г пр.века в Совете по культу сотруд-ву при Совете Европы проводилась работа с целью обоснования модели инояз коммуник.компетенции и разработке на ее основе пороговых уровней владения (threshold levels) ин.языком. В 1996 г. в Страсбурге был принят документ «Совр языки: изучение, преподавание, оценка. Общерос компетенция владения ин.языком». В этом документе рассмотрены параметры и критерии оценки уровней владения яз и коммуник. комп. как цели обучения, а также способы ее оценки с использо текстовых технологий. Принятая шкала уровней владения языком получила широкое распрост из-за ее пригодности для всех ин.яз., благодаря нацеленности на практич овладение языком вследствие положенного в ее основу деятельностного подхода в обучении, а также отражению интересов различных проф и возрастных групп обучающихся.

Шкала не только дает описание уровней, но и определяет параметры для их выделения. К числу важных параметров отнесены: а) комуникат. задачи, решаемые средствами изучаемого языка; б) сферы, темы, ситуации общения, в рамках кот. решаются такие задачи; в) степень лингвистической и экстралингвистической корректности решения поставленных коммуникативных задач.

Каждый из представленных уровней характеризуется:

- различной степенью сформированности коммуник умений; хар-ром и степенью сложности ситауций, в кот. эти умения м.б. реализованы; различной степенью развития способности адаптироваться к новизне речевых ситуаций;

- вариативностью целей и способов речевого общения, уместностью использ.язык. и речевых средств;

- различным качеством порождаемого/воспринимаемого реч. высказывания с (.) зрения новизны, степени сложности, объема, наличия и реализации собственного коммуникат намерения, языковых трудностей и разнообразия использ языковых средств;

- нормативностью языкового оформления текста в плане правильности и уместности использ языковых средств, точности передаваемой /понимаемой информации, а также соответствия использ языковых средств конкретным ситуациям общения;

- беглостью речи, кот. проявляется в скорости выполнения коммуник. задачи в конкретной ситуации, а также уверенности/ неуверенности в использовании языковых средств, отсутствии/ наличии неоправданных пауз и повторов в процессе речевого общения;

- степенью самостоятельности/ свободы в ходе речевых контактов, кот. выражается в инициативности говорящего/ слушающего, в отсутствии необходимости дополнит. помощи со стороны партнера по общению, справочных мат. и др. ср-в.

Для отечественной школы сущ. следующее соответствие уровней:

1ый ур. – ур. выживания – достигается в условиях обучения общеобразов. школах с 5 по 9 кл. с уч. планом 3-4 ур/ в неделю;

2ой ур. – допороговый – достигается в общеобразоват. учреждениях, лицеях, гимназиях, в кот. обучение ведется с 1 или 2 класса по 11 класс.

3-й ур. – пороговый – в школах с углубленным изучением языка (от 4 до 8 уроков в нед.).

4ый ур. – пороговый продвинутый – достигается лишь отдельными учащимися школ лингвистического профиля (свыше 10 ур. в нед.).

5ый ур. – высокий – предполагает проф. использование языка. На этом уровне д. находится те учащиеся, кот. хотят получить на изучаемом языке высшее образование.

6ой ур. – уровень владения языком в совершенстве – соотносится с требованиями Кембриджского сертификата.

Уровни владения ИЯ-ком в школе и вузе.

Благодаря усилиям совета Европы по ин. языкам, сложилась единая система определения уровней владения ин.яз.

а) А1 (Breakthrough) – нач.уровень (не подлежит сертификации). Starter Level.

б) А2 (Waystage Level) – элемент. уровень; уровень экзамена KET (Key English Test). elementary Level.

в) В1 (Threshold Level) – пороговый, базовый уровень; уровень многих стандартов для выпускников средней школы; уровень экзамена PET (Preliminary English Test). Pre-Intermediate – Intermediate.

г) В2 (Vantage Level) – пороговый продвинутый уровень, уровень независимого пользователя; уров. экзамена FCE (First Certificate in English). Intermediate – Upper- Intermediate.

д) С1 (Effectiveness Level) – уровень компетентного пользователя; уровень экзамена CAE (Certificate in Advanced English). Upper- Intermediate – Advanced.

е) C2 (Mastery Level) уровень свободного владения языком на уровне образованного носителя языка; уровень экзамена CPE (Certificate of Proficiency in English). Proficiency Level.

Уровень В1 зафиксирован в гос. образоват. стандарте как обязательный уровень выпускников полной средней школы (10-11 кл), изучающих яз на базовом уровне. В проф классе мин является уровень В2.

Под стандартом понимается система основных параметров, кот. используются в качестве гос. нормы образованности.

Следующие уровни владения языком осваиваются в вузе. При этом нужно разделять студентов-филологов и студентов –нефилологов.

37. Методы воспитания, их классификация. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.Воспитание (В) – часть педагог. деятельности. Это специально организованная д-сть педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях пед. процесса.

Методы В. – конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения пед. задач в совместной д-сти и общении с педагогом, воспитателем. Выбор и осуществл. методов определяется в соотв. с педаг. целями, кот. ставятся с учетом специфики обществ.-воспит. среды, возрастом, индивид. особенностями, уровнем воспитанности в конкр. коллективах. Методы В. реализуются через д-сть педагога-воспит.; они должны опираться на эмоциональную, деятельностно-практическую сферу личности, т.к. пед. эффект возникает только через эффект психологический. Пед. ценность метода В. заключается в том, что метод – важнейший источник обратной информации (позволяет пед. диагностировать состояние воспитания, прогнозировать направление развития личности).

Классификация методов:

1. Методы убеждений: убеждение, внушение, доказательство (для формирования взглядов, понятий, представлений; для операт. обмена информ.).

Убеждение- разностороннее воздействие на разум, чувства, волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагог. воздействия убеждение может выступать как доказательство (разум) и как внушение (чувства). Эффективность мет. зависит от соблюдения педаг. требований: 1. высокий авторитет педагога; 2. опора на жизненный опыт воспитанников; 3. искренность, конкретность, доступность убеждений; 4. сочетание убеждения и практического приучения; 5. учет возрастных и индив. особенностей учеников; 6. беседа как метод. прием реализации метода убеждения.

2. Методы упражнений (приучения) (помогают организовать д-сть учеников, стимулировать позитивные мотивы д-сти). Упражнения – планомерно организованное выполнение воспитанниками ряда действий с целью формирования хороших привычек. приучение – организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с целью формирования хороших привычек

3. Методы стимулирования (помогают дополнительно стимулировать (влиять и усилить) действие других методов): соревнование, поощрение, наказание, перспектива, общественное мнение.

Соревнование – стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности. Главное, чтобы оно не переросло в конкуренцию ()первенство любой ценой). Сор. д.б. проникнуто духом взаимопомощи и доброжелательности. Применяется, когда надо нацелить классн. коллектив на решение определ. восп. задачи. Формы соревнований: творческий конкурс, выставки, смотр худ. самодеятельности.

Поощрение – сигнал о состоявшемся самоутверждении, содержит признание того действия, кот. избрано и реализуется воспитанником. Поощр. не д.б. частым, д.б. принципиальным, объективным, понятным для всех.

Наказание корректирует поведение воспитанника, порождает потребность ∆ свое поведение, задуматься, не д. причинять морального унижения и физического страдания. Пед. требования: нельзя наказывать наспех без достаточных доказательств, нельзя наказывать за неумышленные поступки; строго соблюдать пед. такт; сочетать наказание с убеждением; иметь понимание и поддержку общественного мнения.

Перспектива – выдвижение перед воспитанниками увлекательных, значимых целей. Ввел Макаренко; он выделил 3 персп.: ближняя (важна на нач. этапе; «непосредственная радость завтрашнего дня»); средняя (ожидаемое событие, несколько отодвинутое во времени); дальняя (жизненные планы, связанные с выбором профессии). Главное – непрерывная смена на новые перспективы; постепенное расширение; нельзя допустить остановки развития коллектива.

Общественное мнение в виде обсуждения и принятия коллективного решения (средства, информации, печатные органы класса). Работа имеет системный характер, по результатам обсуждения выносятся конкретные решения.

4. Методы оценки и самооценки: замечания, критика, контроль, анализ, самокритика, самоконтроль. Совершение воспит. процесса требует его постоянного анализа и объективной оценки => чтобы руководить коллективом, педагог должен постоянно изучать д-сть и поведение учеников.Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. При выборе метода нужно руководствоваться целями восп. и его содержанием. Напр., на известном уровне развития класса наиболее продуктивным способом пед. воздействия явл.неукоснительное требование, но неуместным будет лекция или диспут. Кроме того, при выборе метода воспитания нужно учитывать принципы восп., конкретную пед. задачу и условия ее решения, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Методика В. не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.

38. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной д-сти. Качества знаний как показатель результативность учебной д-сти. Неуспеваемость, способы ее предупреждения. Контроль – определенная система проверки эффективности функционирования системы. К. призван обеспечить внешнюю обратную связь (к. педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). К. направлен на получение инфо, анализируя кот. педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения.Методы К. – способы, с пом. кот. определяется результативность учебно-познавательной д-сти учащихся и педагог. д-сти учителя. Наиболее доступный метод К. – планомерное, систематическое наблюдение за д-стью и поведением учащ. (с записями в спец. дневниках).Виды К.: предварительный, текущий, тематический, итоговый.Формы К.: индивидуальный, групповой, фронтальный.

Методы К.: наблюдение, методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного К., самоконтроля учащихся.Сочетание различных методов К. – комбинированный (уплотненный К.). Обычно это сочетание уст. и письм. опроса. Напр., к доске для ответа вызывается несколько человек, из кот. один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на доске, часть выполняет задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. «+»: позволяет провести основательную проверку неск. учащихся за небольшой промежуток времени.Результатом применения разных форм и методов К. явл. оценка.

В итоге применения тех или иных систем обнаруживается доля неуспевающих учащихся. Неуспеваемость – ситуация, когда обнаруживается, что поведение и результаты обучения не соотв-ют госстандартам и дидакт. и воспит. нормам, установленным данным учебным заведение. Систематическая неусп. ведет к педагогич. запущенности (комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества); это явление очень опасное с моральной и социально-экономической (.) зрения.Сущ. 3 группы причин неуспеваемости:

1). социально- экономические (материальная необеспеченность семьи, неблагоприятная обстановка в ней 2). прич. биопсихического характера (объем памяти, способность концентрации внимания 3). педагогические пр. – ошибки педагог. д-сти, нарушение главных ее принципов, низкий качественный уровень работы препод, жесткая, унифиц. система обучения; одинаковое для всех содержание образования. Дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя ведет к неудачам в учебе.

Для устранения дидактических причин сущ. средства:

1). педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических системе, в т.ч. применение активных форм и методов обучения, новых педагог. технологий, проблемного и программированного обучения.

2). педагог. диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов (беседы с учениками и их родителями, наблюдение за трудным учеником, проведение тестов и т.д.).

3). педагог. терапия – меры по устранению отставаний в учебе (дополнит. занятия, группы выравнивания).

4). воспитательное воздействие (индивид. планируемая воспит. работа, вкл-щая и работу с семьей школьника).

В целом, решение проблем неуспеваемости д.б. комплексным.

Для науки большую важность представляет содержание К., т.е. что проверяется в обучении. В отечеств. педагогике считают, что нужно проверять ЗУН, причем цели (они же результаты) обучения нужно формулировать в терминах поведения, наблюдаемых действиях ученика (напр., ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и оценивает). В последние годы в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников, причем показатели знаний описываются через владение их элементами (понятиями, фактами, научной проблематикой, теориями, закономерностями и правилами, методами и процедурами).

39. Преподавание как творческая деятельность. Профессиональные и личностные качества педагога (взять из вопроса 3.). Основные педагогические действия. Преподавание можно рассматривать как творческую д-сть. Многообразие педагогических ситуаций, с кот. сталкивается преподаватель, ежедневно входя в класс, объективно стимулирует учителя к творчеству.Ученые выделяют след. уровни педагогического творчества:

1ый уровень – уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует «по методичке», по шаблону, по опыту других учителей.

2ой уровень – уровень оптимизации д-сти на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения.

3ий уровень – эвристический. Педагог использует и творческие возможности живого общения с учениками. Самый высокий уровень характеризуется полной самостоятельностью учителя. Пед. качества: организаторские умения, дидактические, перцептивные (дар наблюдения, интуиция), коммуникативные, исследовательские, научно-познавательные. Идеальный учитель должен обладать следующими качествами: знание своего дела, общая эрудиция, оптимизм, быстрота и точность реакции, уравновешенность, понимание детей, любовь к ним.Основные педагогические действия.

Можно выделить 3 группы пед. воздействий учителя на ученика:

1. отбор, переработка и передача учителем содержания уч. мат. (группа возд. «чему учить»).

2. изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психологического развития («кого учить»).

3. выбор и применение методов, форм и ср-в воздействия и их комбинаций («как учить»).

Кондратьева выделяет следующие группы словесных возд. на ученика: организующие (инструктирование, распоряжение, наставление, побуждение), оценивающие (+ - похвала, - - критические замечания, оценки), дисциплинирующие (замечание-вопрос, замечание-утверждение, повышение голоса).Требования к профессии преподавателя. Среди проф. умений выделяют следующие: 1). проектировочное (составление плана урока; прогнозирование различных ситуаций); 2). адаптационные умения (уметь приспособить заранее запланир. ср-ва к реальным условиям их реализации; умение переключаться с одного вида работы на другой; умение настроить учащихся на определенную тему урока;

3). организационные умения (уметь координировать групповую работу);

4). коммуникативные ум. (ум. эффективно общаться; умение понимать и определять психолог. состояние ученика, ум. создать коммуникат. обстановку, психолог. благоприятный климат;

5). мотивационные ум. (ум. создать мотивацию привить интерес; замотивировать на самостоят. изучение языка).

6). умение контроля и самоконтроля (ум. давать обратную связь, держать учащихся в тонусе, управлять учебной д-стью).

7). исследовательские ум. (желание узнать новое; творческая активность, желание быть в курсе новинок. Личностные качества:

- доброжела., справедливость, коммуникат, умения, корректное использование изуч.языка, общая культура речи на родном языке, выразит. речи, мимика, жесты.,темп речи.

Учитель должен обладать проф.знаниями системы языка.