33. Урок: определение, структура, типы. Система требований к нему. Подготовка и анализ урока. Роль рефлексии в учебно-воспитательной деятельности педагога.

Урок – основная форма обучения; форма организации учебного процесса, где обучаются учащиеся одного возраста, постоянного состава и по единой программе. Структурные элементы урока: - изучение нового материала; - закрепление пройденного; - контроль и оценка знаний; - домашнее задание - обобщение и систематизация знаний.

Типы уроков: урок-изучение нового материала; урок-совершенствование знаний, навыков; урок обобщения и систематизации знаний; комбинированный урок (чаще всего); урок контроля и коррекции знаний навыков.

Дидакт. подструктура включает 3 этапа: актуализацию знаний, формирование новых знаний и способов познавательной д-сти и применение полученных знаний и умений. Методическая подстр. обязывает планировать конкретные виды д-сти: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников, объяснение материала. Психологическая подстр. создание мотивации, психол. комфорта, учет возрастных и индивид. особенностей. Гигиенич. подстр. – оптимальные условия проведения урока.

Содержание урока должно соответствовать образовательному гос. стандарту, учебной программе соотв. школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана.

Система требований к уроку: 1. организационные: целевая установка урока и его общая организационная четкость; разнообразие способов организационного построения и проведения уроков; 2. дидактические: соблюдение принципов обучения; четкая постановка учебных задач и их последовательное решение; оптимальный отбор содержания, выбор форм учебной работы, методов. приемов и средств,

Анализ каждого урока – комплексное рассмотрение, в кот. психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом. Анализ способствует повышению уровня преподавания в целом; имеет повышенное значение для самопознания, саморазвития учителя

Сущ. три плана анализа: 1ый: психологический – воспитание, развитие личности учащегося, формирование его научного мировоззрения. 2ой: соотноситсяс методическим разбором урока (насколько урок соотв. уровню подготовки уч.; обоснование целей, организации и т.д.). 3ий: познавательно-коммуникативная потребность ученика (условия и способы ее развития) и развитие механизма рефлексии преподавателя (т.е. осознание, осмысление внутреннего мира: мотивов, направленности д-сти и т.д.).

Объекты педаг. рефлексии в процессе АУ:

- мотивы собственной педаг. д-сти (ради чего я выполняю эту д-сть).

- осознание учителем характера пед. процесса (т.е. функций, отраженных в профессиограмме). - эмоциональная реакция учителя на процесс и результат своей д-сти (осознание сильных и слабых сторон своей д-сти).

Сущ. три уровня псих. АУ: предваряющий (на этапе подготовки учителя к уроку), текущий (анализ в конкретной педагог. ситуации урока. ) и ретроспективный (соотносится с последним этапом д-сти учителя по организации и проведению урока).

Цель поурочного планирования – определение содержания урока и последовательности действий преподавателя по обучению и учащихся по овладении. уч. материалом.

Тематическое планирование охватывает серию уроков, объединенных одной темой (одна из тем общения и лексико- грамматический и страноведческий материал для ее реализации).