32. Гуманизация системы воспитания. Средства и формы осуществления воспитательного процесса. Авторские воспитательные системы.

Гуманизация системы образования (восп.) – это построение на ее основе гуманистических принципов на основе приближения образования к интересам и потребностям конкретного человека как высшей ценности.

Закономерности и принципы гуманистического воспитания в целостном пед. процессе: главное – ориентация на развитие личности. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравств. и проф. развитие, тем более свободным и творческим становится человек в реализации культурно-гуманист. функции.

Ведущий принцип – пр. непрерывного общего и проф. развития личности;

- научное понимание естественных и социальных процессов;

- культуросообразность воспит. (развитие личн. в гармонии с общечел. культурой зависит от ценностных оснований воспитания); - реализация деятельностного подхода (т.к. чем продуктивнее значимая для личности д-сть, тем эффективнее происх. процесс культ. обогащения); - реализация личностного подхода (т.к. когда учащийся выступает субъектом образования, процесс развития личн. более эффективен); - прин. персонализации педагог. взаимодействия (отказ от ролевых масок, включение личного опыта); - реализ. индивидуально-творческого подхода (непосред. мотивация учебной и других видов д-сти); - прин. профессионально-этической взаимоответственности.

Авторские школы (воспитательные системы).

Современные школы во многом переняли опыт педагогики сотрудничества, рожденной педагогами-новаторами 80-90хх годов

1). Петровский (идея «Я=Мир»). Это идея через субъектное и объектное. Она показывает ребенка во взаимодействии «3х Я»: Я – как триединство единичного, особенного и всеобщего (каков я есть; то, что я считаю своим); Я – как всеобщее (т.е. общее, означающее Я и Я в другом и для другого.

Идея развивает познават., волевые и эмоциональные устремления человека.

2). Педагогика переходов и границ взросления (Слободчиков, Эльконин, Фрумин). Решает проблему преемственности между детским садом и возрастными ступенями школьного возраста. Разрабатывается система переходов, кот. не игнорируют накопление жизненного опыта, формирование ценностей и ведущих видов д-сти.

3). школа-комплекс Ямбурга. Преподаватели продумывают работу с каждой возрастной группой. При работе с младшими шк. уделяется много внимания физиологическому и психическому развитию каждого ребенка. При работе с подростками исп. система психолого-педагог. подхода в кризисных для них возрастах, включение их в практико-ориентиров. д-сть. В старшем школьном возрасте ведется индив. работа по формированию ориентации на будущ. профессию с исп. профессион. проб и прямых контактов с профессионалами.

5). школа самоопределения (Тубельский). Межпредметные погружения в мир науки, искусства, творчества; совместная работа учителей и учащихся над одними темами; школа – совокупность различных образовательных пространств (учебного, игрового, трудового, художественно-творческого). => ребенок приобретает опыт жизни и общения с другими.

Средства и формы осуществления воспитат. процесса. Средством м.б. все, что угодно (произведения лит-ры, живописи, музыка и т.д.). Оно должно отвечать социокультурным требованиям. При отборе средства главным для педагога выступают ключевые воспит. функции, кот. потенциально наделен каждый предмет действительности: ф. наглядности, ф. инициирования духовной активности и мыслит. д-сти; ф. инструментальная.

В основание классификации средств можно положить канал психологического влияния на человека: - аудиальный (слово, музыка, звуки природы); - визуальный (предмет, изображение предмета, худож. образ, видео-, фотозапись); - кинестетический (ритмические движения, символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения).