30. Современные технологии обучения. Личностно-ориентированное обучение: педагогическая сущность, особенности, способы осуществления.

Личностно ориентированное обучение призвано: 1) способствовать усвоению учащимися соц.опыта, 2) стимулировать способность школьника к свободному и творческому мышлению; 3) формировать у школьника мировоззрение, создавать целостную картину мира во всем его многообразии; 4) развивать умение осознанно планировать своё развитие, понимать динамику последнего и самостоятельно учиться; 5) формировать в ученике систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, системные знания как средство контроля сформированности картины мира.

В основе личн. ориент. обучения лежит равноправное взаимодействие всех участников учебного процесса, а также взаимная обусловленность и многообразные динамичные взаимосвязи всех компонентов учебного процесса.

Главный принцип ЛОП – гуманистическая направленность (индивид. подход к каждому ученику; реализация его способностей, склонностей)

Условные реализации ЛО обучения:

- знание закономерностей психического развития человека - учёт индивид. и возрастных особенностей и критических периодов детства; новообразований, присущих каждому возрасту. - поэтапное формирование умственных действий. Согласно Гальперину, развитие высших психических процессов происходит у человека в 3 этапа; 1) развёртывание внешних материальных действий человека с предметами окружающего мира; 2) выполнение внешних действий при участии речи в ходе совместной деятельности и общения с людьми; 3) свёртывание умственных действий во внутреннюю речь (интериоризация).

В этом случае нужно учитывать тип ведущей деятельности и новообразований, возникающих в процессе индив. развития. Для детей младшего возраста таким новообразованием явл. потребность в учении, а вед. д-ю – учебная д-ть, кот. соответствует дидактическая игра.

Для подростков главное – чувство взрослости, потребность в практической д-ти; вед. д-ть – социально одобряемая д-ть практического характера.

Для старшеклассников новообр. – потребность в самоопределении, выборе профессии; ведущая деятельность – совместная учебно-познавательная д-ть, учебное сотрудничество, в процессе кот. усваивается социальный опыт.

Технологии личностно-ориентированного обучения.

1). Технология педагогических мастерских (разработана франц.педагогами). Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества; в процессе занятия обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к проблеме, работает вместе с ними; не торопится давать ответы на вопросы; подаёт информацию малыми дозами, исключает официальное оценивание работы учащегося, но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её изм-ния, самокоррекции.

2). Технология обучения как учебного исследования. Дидактические требования: у учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворённости имеющимися представлениями; они должны прийти к ощущению их ограниченности; новые понятия д/б такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание; они д/б правдоподобны в восприятии; полезнее старых; должны помогать в решении проблемы, вести к новым целям.

3). Технология коллективной деятельности (автор – Визина). Состоит из системы проблемных ситуаций, кот. обеспечивается системой модулей. Модули позволяют дозировать технологический процесс и делать его непрерывным.

Главная цель педагога – обучение учащегося деятельности. Педагог организует взаимодействие обучаемых в познав. процессе, сознательно создавая при этом такую соц.инфраструктуру, кот. вызывает у них необходимость действовать по нормам обществ. отношений. Модель воплощается в режиме коллективной д-ти, где все функционально связаны друг с другом общим познават. интересом. Сущность технологии: развивать ученика, его потребности, тем самым учить жить в окр. мире свободно и самостоятельно. Обучение ведётся в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня, на котором находятся обучаемые.

31. Цели обучения ИЯ-кам в школе и в вузе. Особенности реализации целей обучения на разных этапах становления методики и на разных уровнях обучения.

Цели обучения ИЗ-ку в школе и вузе.

Выделяют 3 цели обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образоват. – формирование знаний, умений и навыков. Выделяют 2 направления: теоретическое (знания) и практическое (умения, навыки).

Знания – система понятий, кот. дети должны усвоить на уроке (закономерности, концепции).

Умения – действия обучающихся, кот. осуществляются под контролем сознания и носят целенаправленный характер.

Навыки – автоматизированные действия, кот. осуществляются без контроля сознания.

Учащиеся должны овладеть языком как средством общения; должны уметь им пользоваться в устной и письменной формах. Речь идет об овладении 4 видами речевой деятельности: рецептивными – аудированием и чтением, и продуктивными – говорением и письмом, а также связанными с ними 3 аспектами языка – лексикой, фонетикой и грамматикой.

Образоват. цель предполагает овладение всеми формами общения и речевыми функциями, чтобы владение ин. языком было средством межличностного общения, обогащения духовного мира, отстаивания своих убеждений, экономического и социального прогресса.

Кроме того, образ. цель предполагает приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка (включая лит-ру, музыку, архитектуру, живопись и т.д.), знания о строе языка, его системе, характере, особенностях; удовлетворения личных познавательных интересов в любой из сфер деятельности.

Воспитат. цель связана с воспитанием и развитием личности ребенка в процессе обучения – воспитание нравственных качеств, формирование убеждений, эстетического вкуса, навыков общения.

Развивающая цель связана с развитием познавательных процессов на уроке, с развитием интереса к учебному предмету (мотивации к учебной деятельности), с развитием разного рода способностей у детей (языковых, творческих, общих способностей).

Основная цель обучения ИЯ – формирование коммуникативной компетенции. Она состоит из нескольких составляющих:

1. лингвистическая (определяет овладение определенной суммой формальных языковых знаний, умений и навыков); 2. социолингвистическая (способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом); 3. социокультурная (понимание менталитета, национального характера и т.д.); 4. стратегическая и дискурсивная (умение построить общение так, чтобы добиться поставленной цели; владение различными приемами получения и передачи информации в устном и письменном общении); 5. социальная (готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, толерантность).

Цели обучения ИЯ-кам в школе и в вузе. Особенности реализации целей обучения на разных этапах становления методики и на разных уровнях обучения.

Совокупность социальных факторов обуславливает соц. заказ общества и государства по отношению к языковому образованию. в конце 1940х-начале 1950х годов перед обучением ин.языку в школе ставилась преимущественно рецептивная цель – научить читать и понимать оригинальную литературу на изучаемом языке, то в области устной речи решалась более скромная задача – заложить ее основы. В настоящее время в связи с расширением межкультурных контактов и обменов, усилением процессов глобализации во всех сферах жизни современного общества современные образовательные прогр. по иностр. яз. предусматривают развитие у учащихся всех видов речевой деятельности. Но особенно большие перемены произошли в области целевых установок по отношению к письму. Данный вид речевой деятельности долгое время выступал лишь в качестве средства обучения другим видам речевой д-ти: говорения, чтения, аудирования. В связи с широким внедрением в повседневную и профессиональную жизнь человека новых средств информационных технологий и необходимостью использовать их, в том числе как средство переписки, обмена письменной информацией, письмо стало самостоятельной практической целью обучения.

Социальный запрос по отнош. к языковому образов. в течение ряда десятилетий изменялся, но его основной смысл сводился к практическому овладению школьниками ин.языками. Но само понятие «практическое овладение» уточнялось по мере развития методики и смежных с нею наук. Напр., в 1960-1970 гг под практическими целями обуч. понималось «формирование умений и навыков понимания мыслей других людей и выражений своих мыслей (в устной и письменной формах)». В 1970е годы практ. влад. ин.яз. понималось как «формирование основ речевой д-ти на языке» или развитие речевых умений по всем видам речевой д-ти. В 1980е годы – «обучение общении. на ин.яз. в единстве всех его функций: познавательной. регулятивной, ценностно-ориентационной, этикетной». В наст. время цель обучения ин.яз. – формирование личности учащегося, способной и делающей участвовать в общении на межкультурном уровне (вторичной языковой личности).