29. Процесс обучения как целостная система его закономерности и принципы функции обучения.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате кот. обеспечивается развитие последнего.

Сущность процесса обучения: - это объективно-закономерное общественное явление - передача соц.опыта - организованная целенаправленная деятельность между учителем и учениками + общение между ними

В ПО сущ. два основных варианта построения учебного процесса:

1). Репродуктивный (воспроизводящий) т.е. восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление, что ведёт к запоминанию + усвоению.

2). Продуктивный (творческий) т.е. получение знаний носит поисковый творческий характер; способ связан с самостоятельной деятельностью учащихся. Сущность обучения отражает социальные, педагогические, психологические стороны этого процесса, что находит проявление в функциях обучения.

Предмет дидактики определяют функции обучения: 1). Образовательная (усвоение научных знаний, формирование спец и общих умений и навыков (действий, доведённых до автоматизма)). Знания – система понятий, кот. Дети должны усвоить на уроке. Умения – действия обучающихся, кот. Осуществляются под контролем сознания и носят целенаправленный характер. Навыки – автоматизированные действия. Конечный результат этой функции – сознательное оперирование знаниями, способность мобилизовать имеющиеся знания для получения новых. 2). Воспитывающая функция связана с воспитанием и развитием личности ребёнка в процессе обучения; воспитание нравственных качеств, формирование убеждений, эстетического вкуса, навыков общения. Осуществляется посредством общения педагога и ученика. В результате происходит формирование мотивов учебной деятельности.

А.Н.Леонтьев выделил 2 группы мотивов: а) внутренние (связаны с учебной деятельностью). б) внешние (сопутствующие; несвязанные процессом добывания знаний).

а) Познавательный интерес (ведущий мотив) - желание получать новое знание; этот мотив связан с содержанием учебного предмета.

б) Внешние мотивы: получение хорошей оценки, мот. Нравственного и морального содержания (~не огорчать родителей); социальные мотивы ( ~чтоб получить хорошую профессию); узко-прагматические (удовлетворение мат.потребностей); статусные мотивы (~чтоб занять статус); м. общения и совместной деятельности.

3) Развивающая функция связана с развитием познавательных процессов на уроке (мышления, памяти, внимания), с развитием интереса к мотивации учебному предмету, с развитием способности детей (общих, творческих, языковых). Эта функ. связана с психологией. С 60х годов 20 в. В педагогике разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения (Занков, Давыдов, Эльконин, Гальперин, Талызина).

Все три функции взаимосвязаны и реализуются на практике посредством планирования комплекса задач урока, выбором содержания материала, кот бы обеспечило реализацию 3х функций. Эти ф.должны учитываться в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения.

Особенности процесса обучения как целостной системы:

1). Единство и взаимопроникновение преподавания и учения; изменение одного из них влияет на изменение другого. Гармония м/у этими компонентами, достигаемая в ходе общения субъектов д-тей, - один из основных путей повышение результативности обучения.

2). Динамичность (т.е. циклическое движение во времени). В процессе взаимодействия преподавания и учения содержание образования как объект деятельности и одновременно как одно из средств этой деятельности переходит из одного состояния в другое. Но переход происходит не прямолинейно, а спиралевидно, что порождает цикличность процесса.

3). Нельзя сразу оценить, как воспринята школьниками та или иная инфо. В учебном процессе могут встречаться отклонения от запланированного. Чтобы уменьшалась вероятность отклонений, надо делать ставку на главное. Ради достижения главного допускаются некоторые компромиссы между случайным и запланированным, между достигнутым и желанным.

Закономерности обучения:

1). Цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. 2). Обучающая деятельность преподавателя носит преимущественно воспитывающий характер. 3). Сущ. зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. 4). Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.