27. Понятие, сущность, состав содержания образования. Современные концепции содержания образования. Базовое содержание образования. Учебный предмет.

Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление личности в соотв. с генетической программой и социализацией личности.

Образ. представляет собой целенаправленный процесс, характеризующийся усвоением опыта, воспитанием качеств поведения, физическим и умственным развитием.

Сущ-ют 3 концепции содержания образования:

1). Сод. обр. – педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Подход направлен на приобщение школьников к науке и к производству; он оставляет позади способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям.

2). Знаниево-ориентированный подход. Сод. обр. – совокупность ЗУН, кот д.б. усвоены учениками. Однако здесь не раскрывается характер этих знаний и умений. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел – не более.

3). Личностно-ориентированный подход. Сод. обр. – педагогически адаптированный социальный опыт вл всей его структурной полноте. Эта концепция в наибольшей степени соответствует установкам гуманистического мышления. Согласно ей, содер. образов. состоит из 4х структурных элементов: опыта познават. д-ти (знания); опыта репродуктивной д-ти (умения, навыки); опыта творческой д-ти (в форме проблемных ситуаций); опыта эмоционально-ценностных отношений (общения). Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая д-ть осуществляется на определенном содержат. мат. знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той д-ти, к кот. устанавливается то или иное отношение; предусматривает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение этих элементов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, быть в состоянии ∆ систему.

Гуманист. цель образования требует пересмотра его средств – содержания и технологий. Содержание современного образования должно включать не только научно-техническую информацию. В равной степени в содер. образования входят гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, сиситема нравственно-этических чувств.

Отбор содерж. образования обусловлен необходимостью развития базовой культуры личности, включающей:

- культуру жизненного самоопределения и труда.

- политическую и экономико-правовую культуру.

- духовную и физическую культуру.

- к. межнационального и межличностного общения.

Без системы знаний и умений, составляющих содержание базовой культуры, невозможно понять тенденции современного цивилизационного процесса. Такой подход м. назвать культурологическим.

28. Процесс обучения как целостная система. Самостоятельность учащихся, способы её формирования в процессе обучения. (начало в 29 вопр)

Самостоятельная работа – вид учебной деятельности, одна из организационных форм обучения, протекающая вне непосредственного контакта с преподавателем (дома, в лаборатории ТСО) или управляемая преподавателем опосредованно через предназначенные для этой цели учебные материалы (при дистанционном обучении).

С/р проводится как во внеаудиторное время, так и на аудиторных занятиях (в письменной или устной форме) в тесном единстве с классной работой под руководством преподавателя и являться её продолжением.

Задания направляют внимание учащегося на решение конкретной задачи; их формулировки д/б чёткими и ясными, носить проблемно-поисковый характер.

Памятки содержат советы, как лучше организовать с/р. В качестве опор используются наводящие вопросы, картинки, таблицы, схемы. Опоры облегчают процесс понимания текста в соответствии с замыслом авторов задания. Ключи содержат ответы на предложенные задания. Они являются частью учебного пособия, нужны для самопроверки и входят в состав языковых тестов.

Овладевание приёмами самостоятельной работы явл. необходимым условием развития навыков самообразования.

Конечная цель формирования учебной д-ти, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель д-ти, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы д-ти;

Факторы, способствующие увеличению степени самостоятельности:

1). Переход от внутрипредметных к межпредметным связям; расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений.

2). Построение учебного процесса таким образом, чтобы возникла необходимость самостоятельного поиска знаний и действий в решении задачи (без указаний учителя)

3). Работа учащихся д/б организована таким образом, чтобы они переходили от формирования отдельных операций выполняемых действий к выполнению всего действия.

4). Степень самостоятельности будет повышаться, если школьники будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоят. их открытию.

5). Ученик д/осозновать важность овладения целостной структурой учебной д-ти, а не только конкретным умением.

6). Переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим.

Т.обр. основная идея – постепенное сокращение меры помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности. Это возможно при условии, что правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых активные функции постепенно передаются обучаемому.

Формирование самостоятельности в учебной деятельности: предпосылка появления данного качества в других видах д-ти => особое значение приобретает задача формирования у учащихся творческих позиций. Главное условие этого – постепенное целенаправленное изм-ние конкретного и общего в овладении ими практич. и познават. действиями.