26. Концепции развивающего обучения, их характеристика. Принципы системы л.В. Занкова, в.В. Давыдова, д.Б.Эльконина

Идею развив. и воспит. обучения заложили как самостоятельную отрасль научного знания в 50-60 гг ХХ века Данилов, Есипов, Эльконин продолжили её в теории и практике общего развития шк. Психологи Леонтьев, Ананьев раскрывали психологические особенности обучения.

Общий подход к проблеме разв. и восп. обучения опирается на методологические основы, в которых заложены концепция личности, её всестороннего развития и восп. Решение проблемы опирается на преемственность научных традиций, гуманист. характер образования.

Гуманист. природа пед. процесса состоит в:

- каждый акт взаимодействия учителя с учеником – есть со стороны учителя обращение к личности шк. - стимулирование интеллект., эмоционально-нравственной сфер личности - побуждение к перестройке имеющихся представлений, к созданию нового знания - опора на соц.опыт, творчество преподавателя-гуманиста.

Методы стимулирования Р и ВО:

- создание первого успеха, вызывающего положительную мотивацию; - интерес к факту учения, методом организации; - обеспечение психологической поддержки развивающейся личности; - наращивание уровня самодеятельности, самостоятельности, самопознания, саморегуляции.

- продуктивно-творческий (на основе проблемного обучения учебный процесс построен как мотивированный, целенаправленный, самоуправл.)

Общие идеи развивающего обучения: 1) Воспитат. потенц. предметов гуманитарного цикла; 2) Обновление учебных программ и другого программно-методического материала; 3) Урок-система, обеспечивающая рациональное осуществление совместной деятельности учителя и ученика как субъекта учебного процесса; 4) Групповая работа как средство нравственно-коллективного воспитания; 5) Индивид. подход-раскрытие потенциальных возможностей ученика.

Концепция Л.В. Занкова («Дидактика и жизнь»). Изначально К.была разработана для обучения младших школьников.

Принципы:

1. обучение на высшем уровне трудности (при этом раскрываются духовные силы ребёнка, или даётся простор и направление, стимулирует развитие мышления) 2. быстрый темп в изучении программного материала (отказ от однообразного повторения пройденного; непрерывное обогащение новыми знаниями, включающими уже изученный материал. Дифференцированная методика позволяет идти быстрыми темпами (одни и те же вопросы ученики проходят с неодинаковой глубиной). 3. ведущая роль теоретических знаний;

- осознание школьниками процесса ученья; 4. целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся (включая и слабых). Занков считал, что на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений (согласно традиционной методике эта мера необходима для преодоления неуспеваемости шк.) Опыт Занкова показал, что перегрузка неуспевающих тренир. упр. не способствует развитию детей, а лишь увеличивает других нуждающихся в том, чтобы велась работа по их развитию).

Несмотря на эффективность системы, она не явл. распространённой в силу того, что учителя оказываются неспособными обеспечить новые прогр. соотв. технологиями обучения.

Концепция содержательного обучения (тоже младшие шк.) (Эльконин, Давыдов). Их конц. связана с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развёртывания в учебном процессе.

а). Комплексный подход к развитию с целью псих. развит. В основе лежит теория формирования учебной деят. и её субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии; освоение идёт по принципу от абстрактного к конкретному. Такой путь усвоения знаний имеет 2 характерные черты: 1) мысль учащихся целенаправленно движется от общего к частному; 2) усвоение направлено на выявление учащимися условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий.

б) Уч. систематически решают учебные задачи (посредством системы действий: принятие учебной задачи, преобразование ситуации, входящей в неё). (сначала решается ряд задач, построенных по одному принципу, потом строятся общие способы выполнения задач).

в) Ребёнок должен рассматривать основания своих действий и знаний, т.е. уметь рефлексировать.

г) На первых порах учебная деятельность выполняется коллективным субъектом. В ситуациях обсуждения путей поиска решения задачи, возникают зоны ближайшего развития.

д) творчество – основа личности. Эта концепция пока недостаточно реализуется в массовой школе.

Сущ. и другие концепции развивающего обучения.

Концепция поэтапного формирования умственных действий (на основе работ Гальперина, Талызиной): выделяет 6 этапов; «+»: создание условий для работы ученика в индивид. режиме и для мотивированного самоудовлетворения учебно-познав. деятельностью.