25. Приоритетные направления исследований в области образования. Оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса.

Выделены несколько направлений реформирования образовательных систем.

1. Гуманизация образования предусматривает приоритетное изучение тем, затрагивающих глобальные проблемы человечества на современном этапе развития, раскрывающих взаимосвязанность между нациями и народами, включающих моральные, гражданские, культурные аспекты международного воспитания, а также ориентацию в стратегии образования на развитие культурно и духовно богатой личности как необходимую предпосылку для всестороннего развития общества.

2. Культуроведческая социологизация и экологизация содержания образования. Это предполагает усиление функций образовательных систем в процессе передачи универсальных и национальных культурных ценностей, сопоставление цивилизаций и культур, изучение их влияния друг на друга. Также необходимо обеспечить осознание молодежью проблем взаимодействия человека и природы.

3. междисциплинарная интеграция в технологии образования. Это предполагает использование различных форм обучения (включая проектные формы работы), внедрение икт в процесс преподавания различных дисциплин, выработку единых параметров оценивания заданий различного уровня когнитивной и коммуникативной сложности.

4. ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции.

Современная парадигма образования предполагает переосмысление задач всей системы образования. Общие положения новой парадигмы:

1). от концепции «хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизнь. С одной стороны, стремительные технологические и информационные изменения требуют от специалиста постоянного обновления знаний. С другой стороны, образование должно психологически подготавливать человека к возможной переквалификации. Тогда потеря работы или увольнение не будут считаться тяжелой стрессовой ситуацией.

2). от послушания к инициативности (условия современной жизни выдвигают на 1й план не исполнительность, а инициативность, т.к. данная черта скорее может гарантировать успех в жизни и готовность к решению разного рода проблем).

3. от знаний к компетенциям (образование д.б. ориентировано не на передачу формальных знаний, а на формирование практических умений их использования).

Стратегическими ориентирами развития сод. образ. явл. следующие:

1). от отдельных альтернативных научных педаг. школ. разрабатывающих проблемы сод. образов., к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития («авторские школы»).

2). от монополии гос. образования к сосуществованию и сотрудничеству гос., негос. и семейного В. со своей спецификой содержания.

3). от «безнациональной» унитарной школы к этнической дифференциации содерж. образования.

4). от предметоцентризма к образоват. областям при построении учебных планов образов. учреждений; появление интегративных курсов.

5). от «чистых» линий развития типов общеобразовательных учреждений к «смешанным» линиям развития видов общеобр. учреждений (скрещивание школы с детским садом, школы с вузом и т.д.).

6). от монопольного учебника к вариативным учебникам; от многофункциональных технических средств обучения к полифункциональным ср-вам и информационным технологиям.