1. Раскрытие темы и цели урока:

1. проанализировать, какими приемами была доведена цель урока в сознание обучающихся;

2. насколько обучающиеся были заинтересованы предстоящей темой занятия.

2.Стиль урока:

2.1.Какие применялись методы и приемы на уроке, их целесообразность

1. соотношение нагрузки на память и мышление обучающихся;

2. соотношение воспроизводящей и творческой деятельности обучающихся;

3. соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;

4. какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, и какие - учащимися (кто ставит проблему, кто формирует её, кто решает);

5. соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа обучающихся и учителя. Способы контроля усвоения материала, объективность, своевременность оценки;

6. соотношение побуждения обучающихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

7. педагогический такт учителя;

8. психологический климат в классе (умение подержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения);

2.2. Особенности организации учителя:

1. подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

2. рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).

3. Организация познавательной деятельности обучающихся

3.1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

1. как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

2. какие использовались установки, и в какой форме (убеждение, внушение);

3. как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

4. какие использовались формы работы для актуализации в памяти обучающихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнении по повторению и др.).

3.2. Организация деятельности мышления и воображения обучающихся в процессе формирования новых знаний и умений:

1. на каком уровне формировались знания обучающихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);

2. какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

3. какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);

4. каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

5. какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

3.3. Закрепление результатов работы:

1. формирование навыков с помощью упражнений;

2. предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы;

3. рефлексия.

4. ОРГАНИЗОВАННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

4.1 Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных обучающихся (в возможных пределах).

2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

5. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА №2

1. ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

1. Какими знаниями оперировали ученики и каков их уровень?

2. Как протекал процесс формирования понятий?

3. Какие навыки проявили школьники и каков уровень их развития?

4. Какие умения проявили школьники и каков их уровень?

5. Каковы психологические условия формирования умений и навыков?

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗГЛЯДОВ, УБЕЖДЕНИЙ, ИДЕАЛОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ

1. Какие убеждения, взгляды, идеалы позволял сформировать и выявить материал урока?

2. Какой уровень убеждений проявили школьники?

3. ОТНОШЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К УЧЕБЕ И МОТИВЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

1. Какое отношение школьников к учебной деятельности преобладало на уроке?

2. Были ли причины, вызывающие их отрицательное отношение к учебе?

3. Какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учебной работе?

4. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ

1. Мышление:

1. что побуждало учеников к мыслительной деятельности; создавались ли проблемные ситуации и как это делалось;

2. какие приемы мыслительной деятельности проявились у школьников, и каков их уровень;

3. какие качества ума проявились у детей, и как учитель способствовал их формированию;

4. как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока, и в чем проявилась его помощь на каждом из них.

2. Память:

1. какие особенности воспроизведения учебного материала проявились у школьников, и как учитель руководил этим процессом;

2. какие случаи забывания материала обнаружились на уроке, и каковы их причины;

3. как осуществлялось руководство процессом запоминания.

3. Воображение:

1. какие образы должны были быть сформированы учениками на данном уроке для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса;

2. какие недостатки формирования образов обнаружились у школьников, их причины;

3. какие условия способствовали эффективной деятельности воображения детей.