5. Правила виконання зарисовок на дошці.
Записи на дошці викладач мусить вести чітко, акуратно, великими літерами, дотримуючись певного порядку і загальноприйнятих правил і стандартів. При цьому необхідно враховувати особливості процесу сприйняття візуальної інформації.
Сприйняття візуальної інформації підпорядковується низці правил.
Вертикальна лінія сприймається як більш довга, ніж горизонтальна, хоча вони і будуть рівними за величиною. Наслідком цього є те, що текст, надрукований у стовпчик, зчитується повільніше, ніж цей же текст, надрукований ширшим планом.
2. Лінії без розривів, із плавними заокругленнями зчитуються в 0,3 рази довше, ніж лінії з різко вираженими кутами. Звідси випливає, що друкований або написаний друкованими літерами текст сприймається в 0,3 рази швидше, ніж просто написаний. Не випадково на телеекрані кути плавно зрізані. Це необхідно для того, щоб дати оку можливість «вискочити» за рамку, продовжити уявлення.
3. Зір вимагає групування інформації.
• Найбільше число вертикальних переліків імен, найменувань, що запам'ятовує людина, - це 7± 2.
• Парне число вертикально записаних переліків запам’ятовується гірше.
Величина букв на дошці залежить від величини аудиторії та відстані від дошки до студентів. Психологи визначили величину букв, необхідну для комфортного і граничного зору.
Залежність величини букв, написаних на дошці, від розмірів аудиторії
Величина букв (см) |
Довжина аудиторії (см) |
|
Граничний зір |
Комфортний зір |
|
1 |
3 |
2 |
2 |
5 |
3 |
3 |
7 |
4 |
4 |
9 |
5.5 |
5 |
10-11 |
6-7 |
Букву висотою в 1 см буде видно на відстані 4 жіночих або 3 чоловічих кроків.
4. Найкраще сприймається інформація, розташована на дошці в правому верхньому куті. Величина запам'ятовування інформації, розташованої на дошці, наведена на рис. 1.
Рис. 1. Запам'ятовування інформації, розташованої на дошці.
5. Сприйняття інформації, що читається, залежить від кольору друку, крейди й колірного фону:
• зелений колір діє на людину заспокійливо;
• блакитний і жовтий кольору теж заспокоюють сангвініка і холерика, хилять до сну флегматика, настроює до замкнутості меланхоліка;
• червоний колір діє збуджуюче на всі типи нервової системи.
«У найзагальніших елементарних виявах, незалежно від структури й форми матеріалу, на поверхні якого ми його спостерігаємо, колір впливає на зір, якому він головним чином і призначений, і через це посередництво й на душу» (І.В. Гете «Вченні про кольори» )
До педагогічних рисунків висувається низка вимог, серед яких головними є:
• схематичність і простота;
• швидкість виконання;
• правильна передача виду і форми предмета;
• послідовність виконання рисунка згідно з ходом пояснення матеріалу.
Типові помилки при складанні малюнків
• недотримання масштабу і відносних розмірів окремих елементів рисунка;
• відсутність осей, унаслідок чого не можна уявити можливості повороту деталей;
• неправильне штрихування;
• зсув різних видів графічних зображень в одному рисунку;
• недотримання вимог ДЕСТа в позначеннях, розмірах і розташуванні елементів схем.
Послідовність діяльності викладача з проектування технологій формування нових знань:
1 етап
Мета і порядок виконання: визначення елементів ООД на підставі аналізу змісту або дидактичних матеріалів із заданої теми (тексту, плану, логічної структури).
Результат : перелік елементів ООД із їхнім описом.
2етап
Мета і порядок виконання:визначення й обґрунтування типу навчання, мета якого – оптимізувати навчання визначеної теми на основі аналізу оперативних цілей навчання і виявлення характеристик формованих дій.
Результат: тип навчання і схема ООД, виконана у формі алгоритму діяльності учнів.
3 етап
Мета і порядок здійснення: вибір й обґрунтування способів діяльності викладача в процесі повідомлення нових знань на підставі аналізу умов навчання.
Результат: обраний метод повідомлення нових знань, структура діяльності викладача під час повідомлення.
4 етап
Мета і порядок виконання: вибір і розробка способів і засобів конспектування.
Результат: порядок організації конспектування, оформлення дошки і засобів наочності.
5 етап
Мета і порядок виконання: перевірка правильності побудови технології формування нових знань із погляду дотримання закономірностей процесу сприйняття інформації, педагогічних і психологічних закономірностей процесу навчання технічних дисциплін.
Результат: перевірка реалізації кожної закономірності.
Рис. 2 Алгоритм діяльності викладача із розроблення технологій формування ООД (технологій вивчення нового матеріалу)
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Завдання 1. Користуючись підручником [3], надати відповідь на тести, визначивши номера або набір номерів відповідей.
3апитання |
Відповідь |
8.13 |
|
8.25 |
|
8.33 |
А) Матеріальна дія… Б) Мовна дія… В) Рецептивна дія… Г) Розумова дія… |
8.34 |
|
8.37 |
|
8.42 |
|
8.47 |
1. На увагу учнів…. 2. На їх уяву… 3. На чуття (емоції) 4. На пам’ять…. 5. На мислення….. 6. На волю…… |
Завдання 2: Наведіть приклади організації навчання для певної теми згідно з першим, другим і третім типам навчання.
Завдання виконаєте в наступній послідовності дій:
• на основі аналізу змісту виділити основні елементи ООД і представити їх у формі плану викладу;
• на основі аналізу оперативних цілей і характеристики формованих дій визначити доцільний тип навчання з обґрунтуванням;
• розробити у вигляді алгоритму структуру ООД у відповідності із заданим типом навчання.
Завдання 3. Вибрати раціональний спосіб конспектування навчального матеріалу та розробити ескіз конспекту й ескіз заповнення дошки в процесі викладу (використати у завданні №4).
Завдання 4. Для певної теми навчального матеріалу розробити технологію формування нових знань, представивши її у такій формі:
1. Перелік елементів ООД з їх описом;
2. Тип навчання і схема ООД, виконана у формі алгоритму діяльності учнів;
3. Обраний метод повідомлення нових знань, структура діяльності викладача при повідомленні;
4. Порядок організації конспектування і ескіз оформлення дошки або засобів наочності.