2.5. Критерии эффективности предлагаемых исследователем методов и форм обучения

Правильное определение критериев эффективности во многом определяет успех работы и научную обоснованность выводов, которые могут быть сформулированы только на основе экспериментальных данных, отражаемых в количественных показателях. При проверке эффективности тех или иных методов обучения основным показателем служит их влияние на качество знаний учащихся. Если при использовании проверяемого метода повышается качество знаний студентов, значит, он заслуживает внедрения. Обычно в качестве основного показателя знаний принимают среднее арифметическое значение балла для экспериментальной ( ) и контрольной ( ) групп. Затем определяют их отношение:

Если оказывается, что η > 1, считают, что метод эффективен. Но такой показатель эффективности не очень надежен по двум причинам:

во-первых, балл – показатель весьма условный;

во-вторых, может случиться, что в качестве экспериментального была выбрана группа, успеваемость которой к началу эксперимента была в действительности несколько выше или ниже успеваемости контрольной группы. В таком случае более правильно вести сравнение значений приращения за семестр, учебный год и определять коэффициент эффективности по отношению приращений:

Более объективные выводы могут быть получены на основе анализа письменных аттестационных работ, составленных в соответствии с требованиями, которым должны удовлетворять на данном этапе обучения знания и умения студентов. Контрольные работы подвергаются поэлементному и пооперационному методам анализа, которые позволяют дать строгую количественную оценку качества усвоения понятий, законов и умений применять знания на практике. Суть поэлементного метода анализа заключается в том, что перед проведением работы четко определяют требования, которым должно удовлетворять усвоение проверяемых понятий. Эти требования, отражающие основные признаки понятий, их связи и отношения с другими понятиями, записываются в протоколе анализа работы. В процессе проверки работы в протоколе для каждого студента проставляется знак ''+'' против тех признаков и связей, которые усвоены студентами. На основе протокола определяется коэффициент полноты усвоения содержания понятия по формуле:

Где, n_i – количество понятий (признаков), усвоенных i-м студентом;

n – количество понятий (признаков), которые в данный момент обучения должны быть усвоены студентами;

N – количество студентов, выполнявших работу.

Коэффициент эффективности в данном случае определяется по отношению значений К_э и К_к:

Полученный таким образом коэффициент эффективности является одним из важных, объективных показателей проверяемой методики формирования понятий.

При проверке эффективности предлагаемой методики формирования тех или иных умений (например, умения самостоятельно работать со словарем, с первоисточниками, решать задачи, вести конспект лекций, работать с учебником, выделять главные мысли в тексте и так далее) важным критерием служит время, необходимое для верного выполнения работы, умение выполнять которую проверяется.

В этом случае хрономентируется время выполнения работы каждым студентом и затем находится среднее арифметическое значение для каждой из сравниваемых групп: Т_э и Т_к, по этим значениям определяется коэффициент.

В течение семестров проводят несколько срезов, по которым прослеживают характер изменения коэффициента _m. По данным срезов строят графики, позволяющие проследить изменения значения коэффициента. Если _m  1 в срезах, проводимых после начала контроля, и постепенно увеличивается с течением времени, можно с уверенностью заключить, что предлагаемый метод формирования умений эффективен, по сравнению с ранее применявшимся. Применение анализа позволяет объективно определить качество усвоения основополагающих понятий, умение применять их в решении различного рода проблем, а также уровень сформированности у студентов умений практического и познавательного характера. Этот вид анализа дает возможность преподавателю своевременно выявить проблемы в усвоении знаний, установить, какие из признаков формируемых понятий усвоены всеми студентами, какие усвоены неверно. Всё это позволяет преподавателю оперативно вносить в учебный процесс коррективы, направленные на устранение обнаруженных пробелов в знаниях и умениях, и вместе с тем учесть обнаруженные недостатки, принять своевременные меры по предупреждению ошибок в усвоении понятий и в овладении умениями.