Додаток 2.

Активизация учебной деятельности – это процесс психологического вовлечения обучаемых в процесс усвоения социального опыта и саморазвития.

В традиционных и активных формах обучения способы вовлечения обучаемых в активную учебную деятельность – различны.

В традиционных формах обучения это - целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности обучаемого в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

В активных формах обучения потенциал активности заложен в принципах организации занятий и в самой форме приобретения знаний и личностного развития (специальным образом организованное обучающее взаимодействие).

Изменение мышления обучаемого может быть достигнуто либо путем «формирования», либо путем «выращивания». Второй путь является этически и педагогически более приемлемым. Стимуляторами изменения здесь являются: требования (обратная связь) со стороны других участников, игротехников, руководителей тренинга; новые средства действия, коммуникации, мышления, взаимодействия, самоопределения, общения. Именно средства мышления и действия при групповом характере получения нужного результата, а также легко возникающая групповая ответственность за происходящее «выращивают» потребность в преобразовательном отношении к себе, в подражании удачным образцам, в изменении самопознания, самоопределения.

Важным моментом понимания сущности активного социально-психологического обучения является его отграничение от созвучного «обучение социальной психологии». Ю.Н. Емельянов предлагал четко различать эти два вида обучения, имеющих разные цели, использующих разные способы. Если второе подразумевает «сообщение сведений о данной науке в целом, т.е. исходит из общетеоретических положений, представляя обучаемому свободу практического приложения усвоенных знаний», то второе «предполагает учет особенностей деятельности специалиста… в рамках конкретной профессии».

Из описанного типа овладения умственных действий вытекает общая психологическая схема активного социально-психологического обучения: создание мотивации к тому или иному личностному изменению, показ в явной форме пути и способов личностной трансформации, тренировка личности в практической реализации этих способов до достижения необходимого уровня их эффективности.

Тренинговая группа становится для участников своеобразной моделью того или иного социально-психологического явления (проблемы) и одновременно лабораторией по его коррекции, «доведению до нормы». В процессе тренинга участники преднамеренно сталкиваются с теми же проблемами, которые беспокоят их в реальной жизни и пытаются разрешить их. При этом, в отличие от реальной жизни, в тренинге имеется возможность многократно повторять попытки достичь эффективного результата и при этом не бояться за негативные последствия, так члены группы оказывают эмоциональную поддержку.

В активном социально-психологическом обучении основными психологическими механизмами, производящими личностные трансформации выступают: конфронтация, корригирующий эмоциональный опыт, научение и плацебо-эффект.

Механизм конфронтации состоит в осмыслении человеком своего столкновения с собственным «зеркальным Я», то есть со знанием того, как его оценивают в конкретной ситуации окружающими. Это столкновение становится возможным благодаря обратной связи. Обратная связь - безоценочные вербальные и невербальные реакции и образцы эффективного поведения участников занятий, демонстрируемые в ответ на активность конкретного игрока. В результате получения и осмысления обратной связи человек осознает, что те или иные схемы его действий в жизненных ситуациях не эффективны, ущербны, а его Я-концепция страдает неточностями. Это осознание выступает в качестве мотивирующего образования, побуждающего человека к изменениям моделей своего поведения.

Действие механизма конфронтации и обратной связи можно проследить на модели внутреннего пространства личности, предложенной Джозефом Лафтом и Гарри Инграмом в 1970. Эта модель позже по именам ее авторов была названа «окном Джогарри» (см. рис.). Модель допускает, что каждая личность несет в себе как бы четыре внутренних «пространства», которые были названы «арена», «видимость», «слепое пятно» и «понимание».

«Арена» – личностное пространство, открытое для самой личности и для окружающих, содержащее знание о личности, доступное ей самой и внешним наблюдателям.

«Видимость» – личностное пространство, доступное для самой личности и недоступное для окружающих. Здесь сосредоточены тайные страсти и страхи, надежды и скрытые мотивы, информация о совершенных подлостях и стремление к подвигу.

«Слепое пятно» - личностное пространство, доступное для других людей и недоступное для самой личности. Здесь концентрируются знания окружающих о внешних проявлениях личности (например, привычки ковыряться в носу, перебивать партнера по общению, неприятный запах изо рта, неопрятность и др.). «Неизвестное» - личностное пространство, закрытое как от личности, так и от окружающих. В этой области сосредоточены неосознаваемые мотивы и установки, скрытые возможности личности, наличие скрытой психической патологии и т.д.

На модели «окна Джогари» видно, что чем больше открывается человек в процессе игр, дискуссий, тренингов, психотехнических упражнений и т.д., чем более разнообразную и полную обратную связь он получает, тем глубже он познает себя, а, следовательно, тем более адекватные стратегии взаимодействия с окружающими он избирает, более эффективно социально функционирует.

На рис.1. видно, что, раскрывая для других область «Видимость» и познавая, благодаря обратной связи, области «Слепое пятно», человек максимально расширяет область «Арена». Это расширение происходит за счет сужения области «Неизвестное», то есть бессознательного.

Механизм корригирующего эмоционального опыта состоит в переживании участником занятий своего прошлого, текущего или потенциального опыта, в принятии его или отвержение в условиях действенной эмоциональной поддержки группы. Пережитая трагедия в условиях выраженного сопереживания снимает накал ее травмирующего воздействия, силу регулирующего влияния на поведение и чувства человека.

Механизм научения проявляется в совокупности процессов, ведущих к формированию привычек и стереотипов поведения личности в типичных жизненных и профессиональных ситуациях. Такое научение происходит несколькими способами: методом «проб и ошибок» в процессе многократных попыток эффективно разрешить ту или иную ситуацию; путем наблюдения и присвоения эффективных моделей поведения других участников; методом инсайта и др.

Под плацебо-эффектом принято понимать изменение в физиологическом или психологическом состоянии человека, вызываемое приемом плацебо – безвредного препарата, назначаемого под видом лекарственного средства. В активном социально-психологическом обучении могут спонтанно возникать или специально создаваться тренером (ведущим) плацебо-эффекты, вызывающие у участников чувство происшедших с ними позитивных изменений, личностного роста. Средствами создания таких эффектов являются привнесение в процесс занятий некой сакральности, использованием метафор в качестве моделей событий, регулярным подведением итогов занятий с фиксацией ощущений участников о происшедших в них изменениях и др.