- •Для самостійного вивчення дисципліни
- •Тема 1. Коротка історія обчислювальної техніки. Покоління пеом. Типи процесорів та їх характеристики Коротка історія обчислювальної техніки
- •Покоління пеом Перше покоління комп'ютерів (1945-1956 роки)
- •Друге покоління комп'ютерів (1956-1963 роки)
- •Третє покоління комп'ютерів (1964-1971 роки)
- •Четверте покоління комп'ютерів (з 1971 по 1986)
- •П'ятє покоління комп'ютерів (з 1986 по дійсний час).
- •Типи процесорів та їх характеристики
- •Тема 2. Типи моніторів та їх характеристики.
- •Тема 3. Типи принтерів і їх принципи роботи Класифікація друкуючих пристроїв
- •Матричні принтери
- •Лазерні принтери
- •Струминні принтери
- •Бульбашкова (термічна) технологія
- •Термографічні (термічні) принтери
- •Тема 4. Програмне забезпечення пк. Робота з вікнами в ос windows
- •Системні та сервісні програми.
- •Прикладні програми
- •Інструментальні системи і системи програмування.
- •Ос windows. Робота з вікнами
- •Структура типового вікна
- •Діалогові вікна Елементи діалогового вікна.
- •Тема 5. Сервісні програми та стандартні додатки ос windows Стандартні додатки Windows
- •Збільшення продуктивності шляхом дефрагментації диска
- •Перевірка жорсткого диска на наявність помилок
- •Арифметичні обчислення з використанням програми Калькулятор
- •Використання текстового редактора Блокнот
- •Використання текстового редактора WordPad
- •Графічний редактор Paint
- •Тема 6. Оболонка ос Far Manager. Оболонка ос Total Commander Робота з об’єктами в оболонці ос Far Manager.
- •Робота з об’єктами в оболонці ос Windows Commander.
- •Архівація і розбиття файлів.
- •Тема 7. Коротка характеристика служб Інтернет.
- •Термінальний режим (Telnet).
- •Списки розсилання (Maіl Lіst)
- •Електронна пошта.
- •Групи новин Use Net .
- •Служба імен доменов(dns)
- •Служба передачі файлів (ftp).
- •Тема 8. Виконання індивідуальних завдань в текстовому редакторі.
- •Малювання
- •Зміна розмірів малюнку
- •Переміщення малюнка
- •Копіювання малюнка
- •Малюнок у тексті
- •Напис у тексті
- •Робота з Word Art
- •Створення форммул
- •Завдання до самостійної роботи
- •Тема 9. Захист інформації. Віруси. Класифікація вірусів.
- •Основними джерелами вірусів є:
- •Звідси випливає, що зараження комп'ютера не відбудеться, якщо:
- •Основними ранніми ознаками зараження комп'ютера вірусом є:
- •Коли вірус переходить в активну фазу можливі такі ознаки:
- •Існує дуже багато різних вірусів. Умовно їх можна класифікувати наступним чином:
- •Розрізняють такі типи антивірусних програм:
- •Тема 10. Програми - архіватори. Робота з архіватором winrar.
- •Архіватор winrar.
- •Тема 11. Можливості та сфери використання Excel.
- •Ефективний аналіз і обробка даних
- •Багаті засоби форматування та відображення даних.
- •Наочний друк.
- •Спільне використання даних і робота над документами.
- •Обмін даними та робота в Інтернеті.
- •Можливості
- •Спеціальні можливості
- •Сфери застосування
- •Тема 12. Формули та функції в Excel. Формули
- •Використання посилань
- •Розповсюдження формул
- •Функції Excel
- •Введення функцій в робочому листі
- •Тема 13. Використання Excel в мережі
- •Використання інструментальної панелі Web
- •Пошук у мережі з Excel
- •Виконання запиту в мережі
- •Створення Web-сторінки в Excel
- •Створення посилань
- •Тема 14. Виконання індивідуальних завдань в електронних таблицях Excel. Методичні рекомендації по виконанню самостійних індивідуальних завдань по Excel.
- •Індивідуальні завдання.
- •Тема 15. Модифікація структури таблиці, дії над таблицями
- •Створення структури таблиць
- •Дії з таблицями
- •Друк таблиці
- •Тема 16. Сортування, фільтрація та пошук даних
- •Фільтрація даних
- •Тема 17. Створення та заповнення бази даних згідно індивідуального завдання
- •Завдання
- •Індивідуальні завдання
- •Тема 18. Роль і місце експертних систем серед програмних засобів. Поняття ес. Класифікація ес
- •Роль і місце ес в навчанні
- •Тема 19 Типи навчальних систем. Комп’ютерне тестування. Перспективи розвитку комп’ютерних навчальних систем. Системи дистанційного економічного навчання
- •Основні види тестових завдань для комп'ютерного контролю знань студентів
- •Комп'ютерне тестування за допомогою тестової програми "Assist2"
- •Тема 20 . Роль комп'ютерної техніки в галузі економіки
- •Галузі застосування інформаційних систем в економіці
- •Список рекомендованої літератури
Тема 19 Типи навчальних систем. Комп’ютерне тестування. Перспективи розвитку комп’ютерних навчальних систем. Системи дистанційного економічного навчання
Електронне дистанційне навчання (E-Learnіng/ДН) розглядається як одна з форм організації неперервного навчального процесу, що базується на комп’ютерних і телекомунікаційних технологіях, що використовують кращі педагогічні традиції й інноваційні методи навчання.
Дистанційна форма навчання передбачає переважне навчання слухачів і побудова ними знань поза залежністю від місця перебування (на відстані від самого навчального закладу, навчального середовища, поза безпосереднім контактом із викладачами й іншими слухачами тощо), із метою одержання кваліфікації і навичок, сполучаючи потребу працювати й учитися.
Звичайно, традиційні заняття нікуди не зникнуть, але віртуальні заняття починають грати сьогодні значну роль в освіті. Університети почали з успіхом поєднувати стаціонарні (традиційні) і дистанційні (віртуальні) заняття (B-Learnіng/змішане навчання). Корпорації застосовують цю модель для навчання технічного й управлінського персоналу (корпоративні тренінги).
Як можна коротко охарактеризувати основні зміни в освітній парадигмі, що принесла із собою ця форма навчання?
Уся система навчання побудована навколо слухача, а не навколо викладача, як у традиційній моделі;
Практично відсутні бар’єри, типові для традиційної моделі (географічні, тимчасові, вікові тощо);
Змінена роль викладача і слухача, практично зведена до мінімуму «дистанція влади»
Границя відмінності між освітою і тренінгом стає усе більш розмитою;
Розвиток партнерств і залучення бізнесу та суспільного сектора в процес навчання;
Взаємодія між слухачами, слухачем і викладачем вимагає спеціальної системи спілкування (віртуальний клас).
Із самого початку потрібно підкреслити розходження між мультимедійним навчальним посібником - статичним (навіть при наявності елемента технічної інтерактивності) набором матеріалів на WEB-сайті чи CD-ROM - і дистанційним курсом у мережі Інтернет, «душею» якого є спілкування між усіма задіяними суб’єктами процесу навчання.
Роль викладача, що у ДН виконують фасилитатор чи модератор, які об’єднані під терміном «інструктор» - той, хто несе відповідальність за організацію навчання за програмою, у курсі, семінарі тощо.
Слухач (студент чи учасник) є частиною групи, він займається по програмі, вивчає курс, бере участь у семінарах тощо
Методика чи педагогіка для роботи зі змістом є основою взаємодії між слухачем і інструктором. Презентація змісту і завдань, теми і ситуаційні вправи, контрольні тести, самотести, проекти, звертання уваги на різні стилі навчання, навчання індивідуальне чи в групі, навчання в співробітництві чи за заздалегідь заданим алгоритмом - це педагогічні питання, спрямовані на досягнення навчальних цілей, елемент, найбільш відповідаючий за адаптацію до змін у навчальному середовищі.
Процес оцінки визначає ступінь успіху курсу, досягнення навчальних цілей і позитивну чи негативну реакцію слухача.
Навчальний дизайн - це набір систематичних процедур для розробки навчальних матеріалів і створення навчального середовища. Він поєднує теорію навчання з практикою підготовки ефективного викладання (підтримки ефективного навчання).
Дизайнери дистанційних курсів повинні реалізувати плюралістичний підхід до створення навчального середовища, що пристосовується до різноманітних шляхів досягнення цілей і стилів навчання.
Проблема, з якою зіштовхується електронне дистанційне навчання - це незалежність і ізоляція слухачів. У її рішенні допомагає новий підхід - конструктивістська концепція мережного навчання (слухачі розділяють контроль і несуть відповідальність за конструювання власних знань).
Особливості використання засобів дистанційного навчання в кейсовому методі
У 1998 р. InterSystems випустила на ринок новий продукт Cache’-технологію – інтегроване середовище, постреляційна база для ефективної розробки додатків. Відповідно до документації щодо архітектури Cache’ і за деяким практичним досвідом можна сказати наступне.
Cache’-технологія від InterSystems є повністю інтегрованою високопродуктивною системою управління базами даних і середовищем швидкої розробки сучасних застосувань, орієнтованих на обробку трансакцій. Cache’ – це СУБД, заснована на Трансакційній Багатовимірній Моделі Даних (ТБМД). Вона забезпечує одночасну роботу практично будь-якого (йдеться вже про десятки тисяч) числа клієнтів без втрати продуктивності, при затратах незрівнянно менших, ніж у будь-якому іншому рішенні.
Три способи доступу до бази даних – прямий, реляційний і об’єктний, забезпечують продуктивність, міжсистемну взаємодію і швидку розробку додатків. Трансакційне ядро забезпечує високу продуктивність і масштабованість прикладних систем. Протокол Розподіленого Кеша розширює масштабованість застосувань “клієнт-сервер” і забезпечує “прозорий” доступ до бази даних у мережах будь-якого розміру.
Кейс-метод уже не викликає сьогодні значної полеміки. Усі відзначають його високу ефективність, хоча ускладнення викликає підготовка фахівців-викладачів, необхідність методичних розробок із правильного використання цього методу.
Підкреслимо, що метод ситуаційного навчання (ситуаційна методика чи кейс-метод (КМ)) підтвердив свою високу ефективність і результативність у проведенні дистанційних занять. КМ - та ж інновація з погляду методології, що і ДН - із погляду технології; крім того, вони відмінно доповнюють один одного. Для цього є декілька причин.
По-перше, говорячи про ДН, ми підкреслюємо його слухачоцентричність, тобто центральною фігурою в навчальному процесі є слухач, який формулює мету свого навчання, що визначає шлях до її досягнення. Відповідно, при плануванні курсу зміщаються акценти і пріоритети в порівнянні з традиційними методами роботи.
Модель навчання, сфокусована на слухачі, змушує викладачів відноситися до слухачів як до колег, що працюють разом для придбання відповідного і корисного навчального досвіду. Для цього потрібні викладачі, що бажають змінити свої стандартні методи викладання, стати дослідниками типів слухачів за формами сприйняття, дизайнерами стратегій оцінки, керувати процесами оцінки і бути консультантами, що допомагають слухачам інтерпретувати велика кількість інформації.
Слухачоцентрична модель навчання ставить перед викладачем задачу обережно використовувати описову мову в спілкуванні зі слухачами. Інструктори повинні вести діалог зі слухачами, що сприяє персональному і професійному росту. На жаль, деякі викладачі своїми коментарями і зауваженнями передають своє відношення до слухачів як до підлеглих. Зрозуміло, що стиль інструктора може бути небайдужий і чесний, якщо він дає конструктивну оцінку, що допомагає слухачу скласти чітку картину своєї навчальної роботи.
По-друге, гнучкість ДН дозволяє всім суб’єктам навчального процесу працювати в курсі в будь-який час і в будь-якому місці (єдина умова - доступ до Інтернету), у тому темпі, що є оптимальним для кожного конкретного слухача. Ви запитаєте, чому це важливо?
Слухачі бажають не тільки придбати теоретичні знання, а, скоріше, у першу чергу їхня мета - опанувати практичними навичками, потребу в яких вони відчувають у своїй роботі вже сьогодні. Тому одним із основних факторів успіху курсу, заснованого на кейс-методі, є участь експерта-практика, який консультує та дає ділові рекомендації. Залучити такого експерта з бізнесу можна саме завдяки тим перевагам, що дає нам дистанційна форма навчання. Тепер не тільки слухачі, але й інструктори-викладачі, і експерта-практики можуть активно брати участь у навчальному процесі, не ламаючи кардинально свій графік роботи.
По-третє, педагогічна модель, що лежить в основі як ДН, так і КМ - це конструктивізм: коли знання і навички конструюються в процесі співробітництва слухачів і викладачів, кожний з який привносить свою інтерпретацію і власний унікальний досвід. Акцент робиться на використання процесів співробітництва, рефлексії і досвіду.
Звідси висновок: навчити не можна, можна лише навчитися; тому необхідно навчитися розглядати й оцінювати свої знання зсередини, а не тільки ззовні, тобто мова йде не про присвоєння чужого досвіду, а про придбання свого, що набагато складніше і відповідальніше.