Оценка результатов по тесту Равенна (процентная шкала)

Степень	Оценка результатов	Условия
I	Очень высокий	Если результат 95 % и выше
II	Высокий	Если результат 75 % и выше
III	средний	Если результат в границах выше 25 % - ниже 75 %
+	Выше среднего	Если результат выше среднего арифметического для данного возраста
-	Ниже среднего	Если результат ниже среднего арифметического для данного возраста
IV	Низкий	Если результат 25 % и ниже
V	Очень низкий	Если результат 5 % и ниже

Таблица № 3

Процентные стандарты для детей в возрасте 5,6 -11 лет

Сумма правильных решений, проценты	Возраст
	5,6	6	6,6	7	7,6	8	8,6	9	9,6	10	10,6	11
95 %	19	21	23	24	25	26	28	30	32	32	33	35
90 %	17	20	21	22	23	24	26	28	31	31	31	34
75 %	15	17	18	19	20	21	23	26	28	28	29	31
50 %	14	15	15	16	17	18	20	22	24	24	26	28
25 %	12	13	14	14	15	16	17	19	21	22	22	24
10 %	-	12	12	13	14	14	15	16	18	20	20	21
5 %	-	-	-	12	12	13	14	15	16	17	17	17

Таблица № 4

Таблица нормального распределения результатов в отдельных сериях

Общая сумма	А	Ав	В
10	5	3	2
11	6	3	2
12	7	3	2
13	7	3	3
14	7	4	3
15	7	4	4
16	8	4	4
17	8	5	4
18	8	6	4
19	8	6	5
20	8	7	5
21	9	7	5
22	9	8	5
23	9	8	6
24	10	8	6
25	10	9	6
26	10	9	7
27	10	10	7
28	10	10	8
29	11	10	8
30	11	10	9
31	11	10	10
32	11	11	10
33	11	11	11
34	12	11	11
35	12	12	11

Т.В.Розановой предложено при работе с тестом Равена использовать и оценивать различные виды помощи ребенку («Развитие памяти и мышления глухих детей». М.: Педагогика, 1978).

Работа с матрицами ведется в стандартной последовательности. В качестве обучающего примера используется задание А 1, причем рассматриваются все шесть вариантов решения и выясняется, почему пять из них не подходят, а 4-й вариант правильный При выполнении последующих 35-ти заданий в случаях затруднений детям оказываются различные виды помощи: стимулирующая («Неправильно, подумай еще!»). Эта же помощь повторяется после второй ошибки. После третьей неудавшейся попытки решения ребенку оказывается помощь в виде наглядного анализа условия задачи (обращается внимание ребенка на расположение частей фигур, направление линий и т.д.). В случае очередной неудачи задание переводится на наглядно-действенный уровень, при котором вкладыши делаются подвижными с тем, чтобы ребенок мог их приложить к вырезу матрицы и таким образом найти подходящую вставку. В заданиях А11, А12, Ав12, В8, В12 вводится объяснение принципа решения.

Оценка результатов проводится следующим образом: за каждый правильный ответ первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй - 0,5 балла, с третьей - 0,25 балла. За нахождение правильного ответа после объяснений или в результате манипулирования со вкладками баллы не начисляются. Суммарное количество баллов, полученное при решении 35-ти заданий, является основным показателем психического развития, который интерпретируется путем сравнения с возрастными нормами. Учитывается также количество баллов, полученных после стимулирующей помощи и количество использованной помощи.

Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить четыре уровня успешности решения матричных задач: IY - высший уровень успешности - 28 и более баллов (80-100% верных решений), III - 27,9-23 балла (79,9-65%), II-22,9-17 баллов (64,9-50%), 1-16,9 и менее баллов (Т.В.Егорова в кн. «Дети с задержкой психического развития». М.: Педагогика, 1984).

Для нормально развивающихся учащихся 1-2-х классов в 90% случаев отмечается IY и III уровни успешности. II и особенно I уровень успешности решения матричных задач встречается у детей с отклонением в развитии. Суммарное количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у детей с умственной отсталостью (Т.В.Розанова, 1978, Л. И. Перес лени, 1989).