- •1. Цели освоения учебной дисциплины:
- •1.1.Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
- •1.2.Место учебной дисциплины в структуре ооп впо
- •1.3.Компетенции студента, формируемые в результате освоения учебной дисциплины / ожидаемые результаты образования и компетенции студента по завершении освоения программы учебной дисциплины
- •2. Учебно-тематический план курса “История России”
- •3.Содержание основных тем дисциплины
- •Тема 1. Введение в курс истории России. Начало государственности в русских землях VI-XV вв.
- •Тема 2. Российское государство в XVI-XVII вв.
- •Тема 3. Эпоха петровских и екатерининских преобразований.
- •Тема 4. Кризис самодержавия в конце XVIII первой половине XIX в.
- •Тема 5. Реформы и контрреформы второй половины XIX в.
- •Тема 6. Социально-экономическое положение России на рубеже хiх-хх вв. Эпоха революций (1900-1919 гг.)
- •Тема 8. Эволюции ссср в послевоенные годы (1945-1985 гг.)
- •Тема 9. Начало реформ, распад ссср. Россия как суверенное государство.
- •Заключение к курсу «история России»
- •4.Литература Основная
- •Дополнительная литература и научные монографии.
- •Хрестоматии
- •Учебная и научная литература, указанная в методическом комплексе имеется в библиотеке Университета
- •5.Тематика семинарских занятий
- •Тема 1. Российская государственность в IX-XVII вв.
- •Литература к теме 1.
- •Тема 2. Россия в XVIII в.
- •Литература к теме 2
- •Тема 3. России в первой половине XIX в.
- •Литература к теме 3
- •Тема 4. Социально-экономические реформы и России второй половины XIX - начала XX в.
- •Тема 5. Россия в революциях н войнах (1900-1945 гт.)
- •Литература к теме 5
- •Тема 6. Ссср в 50-60-х годах XX в.
- •Литература к теме 6
- •Тема 7. Эволюция и распад советской системы (1964-1991 гг.)
- •Литература к теме 7
- •Тема 8. Итоги исторического пути России к началу XXI в.
- •Литература к теме 8
- •6.Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям.
- •7.Требования к устному выступлению.
- •Содержание и структура устного выступления.
- •Подготовка презентационных материалов
- •Подготовка текстового и табличного материала.
- •8.Итоговая аттестация
- •9.Дополнительные вопросы для самоподготовки в хронологическом соответствии тематическому плану лекционных и семинарских занятий.
- •10.Тесты для самоконтроля
- •11.Тематика вопросов и рефератов, дополнительно к плану семинарских занятий (по выбору)
- •11.Рекомендуемая учебная и научная литература по истории России, изданная в последние годы
- •13.Электронные ресурсы
6.Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям.
Учебным и учебно-тематическим планами по дисциплине «История России» предусмотрена аудиторная а также самостоятельная внеаудиторная работа студентов. Она включает в себя различные виды и формы изучения материалов предмета с целью углубленной подготовки к семинарским занятиям и экзамену. В зависимости от задания, или по собственному желанию под руководством преподавателя студенты могут готовить письменные аналитические рефераты или исторические справки по рекомендуемым темам программы.
Основным способом самоподготовки студентов является работа с учебниками и учебными пособиями, чтение, изучение и конспектирование научных монографий, статей, сообщений, использование электронных источников. Необходимо тщательно следовать методическим указаниям, имеющимся в учебных изданиях, прибегая к различным способам запоминания материала, в том числе, возможно, пересказывая усвоенный материал вслух в обществе сокурсников. Чтение исторических текстов требует от студентов определенной эмоциональной и интеллектуальной работы, позволяющей проникнуться «духом истории», понять элементы психологической, социальной, экономической, идейной или культурной мотивации, которыми руководствовались различные исторические деятели и личности. Необходимо стремиться к развитию «исторического воображения», позволяющего реконструировать внешнюю и внутреннюю стороны исторических событий и их общественное и человеческое содержание. При этом следует соблюдать определённые методические требования:
обращать внимание на детали, редкие имена, связи, ассоциации, совпадения, сходство исторических фактов и событий разных времён;
учитывать разность взглядов и точек зрения на одни и те же события и периоды, стараясь определить характер исторической школы, направление, источник, а также философские, экономические и политические основания тех или иных концепций.
Взгляды современных историков либерального толка нередко кардинально отличаются от высказываний сторонников радикального, или «национально-патриотического» направления, где некоторые проблемы русской истории не рассматриваются вообще, отрицаются, либо связываются исключительно с культурно-религиозной или духовной традицией в отрыве от материальных основ жизни. Следует помнить, что «знать историю» недостаточно, да и невозможно. Историю страны, историю России необходимо понимать, понимать ее смысл и источники положительной или отрицательной исторической динамики Есть множество людей, «знающих» историю, но понимающих её внутреннее содержание, связи, закономерности нелинейных отношений - в десятки раз меньше. Знать много иностранных слов еще не значит говорить на иностранном языке.
В ходе самостоятельной работы необходимо, опираясь на классические историко-философские труды отечественных и зарубежных ученых, вырабатывать у себя устойчивые научные критерии исторической истины и объективности. При этом следует руководствоваться научно-методическим принципом: запретных тем и запретных вопросов в истории, если относиться к ней как к науке быть не может.
Значительную помощь в самостоятельной работе могут оказать электронные источники, где имеется несколько десятков адресов, содержащих значительные массивы исторической информации, в том числе исторические портреты, исторические документы, аналитические материалы, публикации, касающиеся загадок и тайн русской истории и др. Итогом самостоятельной работы являются небольшие устные, а иногда и письменные рефераты и сообщения, которые выносятся на семинар для обсуждения в группе. Доклады должны содержать наиболее важные, интересные, а иногда и спорные аспекты рассматриваемой темы. После коллективного обсуждения преподаватель оценивает качество выполненной работы.