Задания для самостоятельной работы

1. Прочитать монографию Ж.Пиаже «Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология» и ответить на вопросы к монографии:

1. Основные положения теории Ж.Пиаже.

2. Экспериментальная и теоретическая полемика с основными положениями теории Ж.Пиаже.

3. Определение интеллекта.

4. Основные этапы развития мышления ребенка.

5. Основные механизмы познавательного развития ребенка.

6. Эгоцентризм детского мышления. Экспериментальные исследования феномена эгоцентризма.

7. Понятие «субъекта», «объекта», «действия» в концепции Ж.Пиаже.

8. Понятие «операции» и ее место в концепции Ж.Пиаже.

9. Законы группировки и операциональное развитие интеллекта.

10. Понятие структуры в концепции Ж.Пиаже.

11. Навыки и сенсомоторный интеллект.

12. Стадии интуитивного (наглядного) мышления. Феномены сохранения. Экспериментальное выявление феноменов сохранения.

13. Понятие инвариантности и психического развития ребенка.

14. Стадия конкретных операций.

15. Стадия формально-логических операций.

16. Социальные факторы интеллектуального развития.

17. Методы исследования, предложенные Ж.Пиаже.

18. Соотношение логики и психологии в изучении интеллектуального развития.

Литература.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984. Т.2. С.5-295.

2. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. М., 1994.

Лекция 3. Речь и мышление.

Краткое содержание лекции. Речь и язык. Функции речи. Физиологические механизмы речи. Проблема связи речи и мышления. Виды речи. Понятие эгоцентрической речи.

Речь и язык. Психология речи – область психологического знания, сложившаяся в конце 19 века. С момента ее возникновения до настоящего времени продолжается научная дискуссия по поводу того, что является предметом психологии, речь или язык. В.Вундт отождествляли эти понятия. Многие профессиональные психологи относили речь к области психологии, а язык – к области лингвистики.

С позиции современной психологии, речь – это процесс общения людей между собой при помощи языка, а язык – это система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис, т.е., набор правил, по которым строятся предложения.

Слово является разновидностью знака. Объективным свойством словесного знака является значение слова, которое представляет собой отношение знака или слова к обозначаемому в реальной действительности объекту, независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании. субъективное переживание человеком содержания слова называется личностным смыслом. Личностный смысл это отражение в индивидуальном сознании того места, которое занимает данный предмет или явление в деятельности человека.

Функции языка:

1) язык – средство существования, передачи и усвоения общественного опыта;

2) язык – средство общения;

3) язык – орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).

Речь как процесс общения людей с помощью языка, выполняет следующие функции:

1) сигнитификативную функцию (обозначения); взаимопонимание между людьми в процессе общения основано на единстве обозначения предметов или явлений говорящим человеком и воспринимающим;

2) функцию обобщения; люди в процессе общения используют не только слова, обозначающие конкретные предметы, но и слова, обозначающие целые группы сходных предметов и их существенных признаков;

3) функцию коммуникации; в коммуникативной функции речи выделяют информационный аспект (в передаче информации), выразительный аспект (в передаче чувств, отношения говорящего к предмету сообщения), волеизлиятельный аспект (в подчинении слушателя замыслу говорящего).

Физиологические механизмы речи. Речь – сложная психическая функция, которая обеспечивается согласованной деятельностью трех областей коры головного мозга: речедвигательным центром Брока, слухоречевым центром Вернике и зрительно-речевым центром. При поражении речедвигательного центра наступает потеря разговорной речи, хотя человек произносит звуки. При поражении слухоречевого центра человек утрачивает способность понимать чужую речь. При поражении зрительно-речевого центра теряется способность читать, хотя зрение не нарушается.

Проблема связи речи и мышления. Одной из проблем исследования речи была проблема связи речи и мышления. Проблема эта решалась неоднозначно: от полного разделения речи и мышления к их отождествлению.

Современные исследователи придерживаются компромиссной точки зрения – речь и мышление связаны между собой, но они представляют как по происхождению, так и по функционированию, относительно независимые реальности. Главный вопрос, который обсуждают исследователи – это вопрос об отношении мысли к слову.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С.Выготский. Он говорил, что слово также относится к речи, как и к мышлению. Слово- это не ярлык, наклеенный на предмет, оно всегда характеризует предмет или явление обобщенно, и, следовательно, выступает как действие мышления. Но слово также средство общения, - отмечает Выготский, - поэтому оно входит в состав речи. Если слово лишено значения, оно не относится ни к мышлению, ни к речи. Обретая свое значение, слово сразу становится органической частью речи и мышления.

Первоначально речь и мышление выполняют различные функции и развиваются отдельно, - пишет Выготский. Так, исходной функцией речи в онтогенезе является коммуникативная функция. В начале второго года жизни ребенок называет словом конкретный предмет. Речь начинает выполнять функцию обозначения или сигнитификации.

Немецкий психолог В.Штерн описал это важное событие в жизни ребенка. ребенок делает первое открытие в своей жизни – он открывает, что каждая вещь имеет свое имя. Ребенок нуждается в слове и стремится овладеть им.

В возрасте 4-5 лет ребенок «отрывает» слово от предмета и начинает пользоваться словом как понятием.

Такой же самостоятельный путь проходит мышление. Так, на стадии сенсомоторного интеллекта (по Пиаже) ребенок, действуя с предметами, начинает отличать их от других, узнавать их среди других, открывать в них новые свойства. Овладевая словом, ребенок пытается делать первые обобщения, строить простые умозаключения.

Общение предполагает развитие словесного значения, т.е., обобщения. Например, ребенок хочет сказать другому, что ему холодно. Это оно может сделать с помощью выразительных средств, но действительное сообщение и понимание произойдет тогда, когда он сумеет обобщить и назвать то, что ощущает, т.е., отнести переживаемое состояние к известному классу состояний, знакомых собеседнику.

Таким образом, развитие мышление и речи идет по линии развития значения слов. Речевое мышление представляет собой не природную, а культурно-историческую форму поведения. (В этом случае также применим закон развития высших психических функций).

Виды речи. В психологии различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь включает устную и письменную речь, устная речь подразделяется на монолог и диалог.

Диалогическая речь поддерживается собеседником.

Монологическая речь – связная, контекстная, грамматически правильно построенная, интонационно выдержанная речь.

Письменная речь представляет форму развернутой монологической речи.

Внутренняя речь – особый вид речи. Она выполняет функцию планирования, практической и теоретической деятельности. Для нее характерна фрагментарность, отрывочность, ситуативность.

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Эта речь, направленная не на партнера по общению, а на самого себя. Эгоцентрическая речь свойственна детям, но ее элементы встречаются у взрослых, когда они решают сложные интеллектуальные задачи, размышляя вслух.

Эгоцентрическая речь – внешняя по форме, внутренняя по психологическому содержанию. Имея исходные корни во внешней речи, она перерастает во внутреннюю речь. Как утверждал Л.С.Выготский, эгоцентрическая речь переходит во внутреннюю речь, усиливая абстракцию мысли.

Эгоцентрическая речь стала предметом научного спора Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.