Тема 8. Мышление.

Лекция 1. Общая характеристика мышления.

Краткое содержание лекции. Определение понятия. Виды мышления. Формы мышления. Мыслительные операции процесса мышления. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению мышления.

Определение понятия. Мышление – это опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, и обобщенное познание объективной реальности.

Как и всякий психический процесс, мышление связано с деятельностью мозга. Физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой элементарных процессов, например, ощущений. Важную роль в мышлении играют лобные доли коры головного мозга. Они обеспечивают целенаправленную деятельность человека. Кроме того, в мышлении участвуют речевые центы мозга.

Сложность выделения физиологических основ мышления объясняется тем, что мышление присутствует в других психических процессах и обеспечивает процесс познания в целом.

Виды мышления: (1) по форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; (2) по типу задач: теоретическое и практическое; (3) по степени развернутости: дискурсивное и интуитивное; (4) по степени новизны: репродуктивное и творческое.

Формы мышления. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие – форма мышления, которая отражает общие существенные признаки группы предметов или явлений.

Суждение – форма мышления, раскрывающая многообразие связей предмета или явления с другими предметами или явлениями (раскрывающая содержание понятия).

Умозаключение – форма построения нового суждения на основе других суждений.

Мыслительные операции процесса мышления. По определению Ж.Пиаже мыслительная операция представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования или интериоризации внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиям в единую систему. Основным свойством операции является обратимость, т.е., для каждой операции существует симметричная и противоположная операция.

Выделяют мыслительные операции:

- сравнение (установление сходства и различия);

- анализ и синтез (мысленное выделение и объединение отдельных свойств предметов или явлений);

- абстракция (выделение существенных признаков и отвлечение от несущественных); конкретизация (представление предмета или явления в многообразии их свойств и признаков);

- индукция (переход от частных суждений к общим); дедукция (умозаключение в отношении частного случая на основе общего положения).

Теоретические и экспериментальные подходы к изучению мышления.

Активные исследования мышления стали проводиться с 17 века. Мышление отождествляется с логикой. Изучается понятийное теоретическое мышление. Способность человека к мышлению рассматривается вне проблемы развития психики человека. К числу врожденных способностей человека относят созерцание, как компонент абстрактного мышления, рассуждение и рефлексию.

В ассоциативной психологии в качестве механизма мышления рассматриваются связи следов прошлого и впечатлений, полученных в настоящем опыте. Способность к творческому мышлению рассматривается как не зависящая от ассоциаций, врожденная способность.

В бихевиоризме мышление рассматривается как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, процесс решения практических задач.

В психоанализе уделяется большое внимание проблеме бессознательных форм мышления, изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. Благодаря поиску бессознательных форм мышления в психоанализе было сформировано понятие «защитных психологических механизмов».

В гештальтпсихологии интеллектуальные способности человека определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания. При этом считается, что эти интеллектуальные структуры существуют у человека в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления и при возникновении потребности в них.

В отечественной психологии проблема мышления изучалась с позиции теории деятельности. Мышление рассматривается как прижизненно формирующаяся способность человека к решению разнообразных задач. На основе деятельностной теории мышления были созданы концепции развивающего обучения.

В связи с развитием информационных технологий получила развитие информационно-кибернетическая теория мышления. Многие специальные операции, применяемые в программах машинной обработки информации, похожи на операции мышления, которыми пользуется человек. На этом принципе создаются «модели искусственного интеллекта».

Литература.

1.Психология мышления. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Ф. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. М., 2008. С. 524-529.

Лекция 2. Теории развития мышления в детском возрасте.

Краткое содержание лекции. Изучение процесса формирования понятий в детском возрасте (Л.С.Выготский). Теория развития мышления в детском возрасте Ж.Пиаже. Теория формирования детского интеллекта (П.Я.Гальперин).

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит тем, которые связаны с изучением формирования понятий.

Изучение процесса формирования понятий в детском возрасте (Л.С.Выготский). Выготский исходит из положения о том, что понятия не даны ребенку с рождения, они формируются и развиваются. Развитие понятий состоит в изменении их объема, содержания, в расширении и углублении сферы применения. Формирование понятий – результат длительной активной коммуникативной и практической деятельности.

Л.С. Выготский исследовал процесс формирования понятий и установил ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей. Он выделил три стадии:

1.Образование неоформленного неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта стадия в сою очередь содержит три этапа: выбор и объединение предметов наугад; выбор на основе пространственного расположения; приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов.

2.Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы имеют 4 вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предмета к определенному классу); коллекционный (взаимное объединение и дополнение предметов на основе частного функционального признака); цепной (переход в объединении от одного признака к другому); псевдопонятие (внешне понятие – внутренне комплекс).

3.Образование настоящих понятий. На этой стадии выделяются стадия потенциальных понятий (выделение группы предметов или явлений по одному существенному признаку), стадия истинных понятий (абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение).

Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах, характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению при помощи настоящих понятий, считает Выготский, ребенок приходит в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам наук.

Теория развития мышления в детском возрасте Ж.Пиаже. Швейцарский психолог Ж.Пиаже разработал теорию развития мышления в детском возрасте. Его научный тезис: практическое, деятельностное происхождение интеллектуальных операций. Теория развития мышления Ж.Пиаже получила название «операциональной».

Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования или интериоризации внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиям в единую систему. Основным свойством операции является обратимость, т.е., для каждой операции существует симметричная и противоположная операция.

В развитии операционального интеллекта у детей Пиаже выделил четыре стадии:

1.Стадия сенсомоторного интеллекта (до 2 лет). Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать предметы в их устойчивых связях и признаках.

2.Стадия операционального мышления (от 2 до7 лет). На этой стадии у ребенка развивается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3.Стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет). Умственные операции становятся обратимыми.

4.Стадия формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет). Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями.

Теория формирования детского интеллекта (П.Я.Гальперин). П.Я.Гальперин, известный отечественный психолог выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие перевод внешнего действия во внутреннее. Основной тезис Гальперина: действие более высокого интеллектуального уровня не может сложиться без опоры на предшествующее.

Процесс формирования умственных действий представляется следующим образом:

1.Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями или образцами, которым оно должно соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.

2.Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заместителями.

3.Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заместители. Перенос внешнего действия в план громкой речи.

4.Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Проговаривание действия «про себя».

5.Выполнение действия в плане внутренней речи с переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Проанализировав итоги применения на практике теории формирования умственных действий, Гальперин подверг критике ряд положений об этапах умственного развития в теории Пиаже.

Методом срезов, которым пользовался Пиаже, полноценную картину умственного развития ребенка показать невозможно, утверждал Гальперин. Срезы способны только констатировать достигнутый уровень развития, не не позволяют судить о его возможностях.

Если формировать у детей математическое понятие на полноценной ориентировочной основе, то они показывают более высокий уровень интеллектуального развития в опытах Пиаже.