- •Сборник журнальных статей по психодиагностике
- •Бурлачук л.Ф., духневич в.Н. Исследование надежности опросника Кэттела 16pf // Психологический журнал, том 21, - №5, -2000. – с. 82-86 22
- •Изучение вероятности появления нервных и поведенческих расстройств у детей. Захаров а.И. // Психологическая служба. – 2002, - №1. – с.51-52 42
- •Ануфриев а. Ф.
- •Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования Ануфриев а.Ф., Костромина с.Н.
- •Методика и организация исследования
- •Моделирование психодиагностических задач.
- •Показатели процесса постановки психологического диагноза.
- •Испытуемые.
- •Результаты и их обсуждение
- •Стратегии диагностического поиска.
- •Влияние фактора вероятности гипотез
- •Оперативность диагноза.
- •Опыт работы.
- •Литература
- •Методика измерения родительских установок и реакций т.В. Архиреева
- •Психометрическая адаптация опросника «Измерение родительских установок и реакций» (pari)
- •Фактор 1. Гиперопека — отсутствие родительской опеки
- •Табл 1 Шкалы, вошедшие в фактор 1
- •Фактор 2. Отсутствие демократичности в отношениях с ребенком — демократичность
- •Фактор 3. Авторитарный контроль — отказ от авторитарности
- •Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (pari)
- •Список утверждений касающихся семейной жизни и воспитания детей
- •Обработка и интерпретация результатов опросника
- •Литература
- •Методы диагностики мотивации достижения* Богданович с.С.
- •Список литературы
- •Исследование надёжности опросника р. Кэттелла 16pf л.Ф. Бурлачук*, в.Н. Духневич**
- •Методика
- •Результаты и их обсуждение
- •Диаграмма собственных значений, на основе которой принималось решение о количестве факторов.
- •Список литературы
- •Методика «Подростки о родителях» (ПоР): основные этапы апробации русскоязычной версии л. И. Вассерман*, и. А. Горьковая**, е. Е. Ромицына***
- •Материалы апробации русскоязычной версии методики "подростки о родителях" (ПоР)
- •Интерпретация шкал методики в соответствии с социокультуральными представлениями современных российских подростков
- •Использование нпсп включало:
- •Апробирование методики "подростки о родителях"
- •Сопоставление данных методики ПоР и других стандартизированных методик
- •Сопоставление данных методик ПоР и асв
- •Сопоставление данных методики ПоР с результатами методики межперсональных отношений т. Лири
- •Сопоставление результатов методик ПоР и пдо
- •Сопоставление данных методики ПоР и шкал тревожности ч. Спилбергера
- •Схему консультативно-терапевтической работы с семьей "трудного" подростка можно представить следующим образом.
- •Список литературы
- •Диагностика пограничных нарушений у подростков в.В.Евсеенко
- •Литература
- •Макиавеллизм: психологическое свойство личности и методика его исследования Знаков в.В.*
- •Методика
- •Инструкция испытуемому
- •Текст опросника
- •Ключ обработки результатов
- •Результаты и их обсуждение
- •Психодиагностические характеристики методики Надежность Мак-опросника.
- •Конструктная валидность
- •Возрастные различия.
- •Тендерные различия.
- •Список литературы
- •Изучение вероятности появления нервных и поведенческих расстройств у детей Захаров а.И.
- •Общие сведения о методике
- •Вопросы:
- •Шкала оценки:
- •Обработка результатов:
- •Порядок работы с методикой:
- •Интерпретация результатов
- •Психомоторография — компьютерный экспресс-метод диагностики психического состояния человека м.А. Кремень,2 в. Е. Морозов3
- •Список литературы
- •Психодиагностика на основе процессов вероятностного прогнозирования м. Л. Кремень4, в. Е. Морозов5, н. И. Морозова6
- •Список литературы
- •Жизненная перспектива учителей с различными уровнями социально-педагогической компетентности ю.Б. Наумкина*
- •Список литературы
- •Опросник потребности в психологической помощи (оппп)*
- •I. Предмет диагностики.
- •II. Опросник оппп отвечает основным психометрическим требованиям.
- •1. Надежность теста.
- •2. Валидность теста.
- •3. Достоверность.
- •III. Проведение, обработка, тестовые нормы.
- •IV. Рекомендации к применению.
- •Текст опросника
- •Программа наблюдения за агрессивным поведением
- •Общие сведения о методике
- •О.М. Разумникова
- •Материалы и метод
- •Результаты исследования и их обсуждение Взаимосвязь количественных показателей креативности и интеллекта
- •Роль фактора пола
- •Значение интеллектуальных способностей
- •Роль профессиональных наклонностей
- •Литература
- •Сохранение надёжности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет в. Г. Ромек*, д. К. Сатин*
- •Цели, задачи, гипотезы
- •Методика
- •Характеристики выборок
- •Результаты и их обсуждение
- •Список литературы
- •Валидизация опросника личностных приоритетов методом структурного моделирования с.В.Сивуха, с.В.Фирсова
- •Остановимся на интерпретации полученных шкал.
- •Приложение.
- •Продуктивный ум: загадки и причуды Степанов Сергей
- •Клод Адриан Гельвеций
- •На отдельных примерах
- •А пионер был прав!
- •Как изучать уникальность?
- •Родится само совою...
- •Гениальность или шизофрения?
- •Связь с интеллектом
- •Теория порога
- •Роль личности в теории
- •Вопреки толпе
- •Литература
- •Тест-опросник для измерения мотивации аффилиации* Модификация теста-опросника а.Мехрабиана (м.Ш. Магомед-Эминов)
- •Текст опросника для шкалы сп
- •Текст опросника для шкалы со
- •Процедура подсчета суммарного балла
- •Тест юмористических фраз (тюф)*
- •Дополнительные замечания
- •Ключ к тесту
- •Список юмористических фраз
- •Ещё раз о психологической диагностике л.Ф. Чупров, Черногорск, Хакасия Вопросы психологии №5, 2001,с.152-155.
- •Вместо заключения, или что нужно делать?
- •Источники
- •Заниженная самооценка учащихся: диагностика и коррекция*
- •Степень выраженности психической напряженности
Список литературы
Кремень М.А., Морозов В.Е. Аппаратурный метод диагностики психического состояния человека//Адукацыя i выхаванне. — 1994. — № 1. — С. 37—40.
Морозов В.Е. "Психомоторография" — метод определения психического состояния человека // Адукацыя i выхаванне. — 1994. — № 7. — С. 68—75.
Кремень М.А., Морозов В.Е. Использование метода психомоторографии для оперативного определения психического состояния людей // Социально-психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС: Сб. науч. тр. ЦПППЧ. - Мн., 1995. - Вып. 2. - С. 106—114.
Морозов В.Е. Закономерности формирования и распада психических динамических образов // Адукацыя i выхаванне. — 1996. — № 2. — С. 44—51.
Морозов В.Е. Взаимосвязь особенностей психического отражения школьников и их успеваемости по математике // Адукацыя i выхаванне. — 1997. — № 3. — С. 67—69.
Кремень М.А., Вод.позё'ров В.М. Образ в системе психической регуляции познавательной и исполнительской деятельности/НИО. — Мн., 1997. - 175 с.
Психодиагностика на основе процессов вероятностного прогнозирования м. Л. Кремень4, в. Е. Морозов5, н. И. Морозова6
Адукацыя i Выхаванне №10, - 2001. С.45-49.
В № 3 за 2001 г. была напечатана статья М.А.Кременя и В.Е.Морозова «Психомоторография — компьютерный экспресс-метод диагностики психического состояния человека», положившая начало рассмотрению на страницах нашего журнала новых экспериментальных методик, активно используемых в педагогической практике. Продолжая данную тему, мы предлагаем читателям описание ещё одной новинки компьютерных методик исследования процессов вероятностного прогнозирования.
На бытовом уровне, к разного рода предсказаниям, принято относиться с изрядной долей скепсиса. Ситуация с набившими всем оскомину прогнозами погоды, политическими прогнозами, не говоря уже о литературном наследии многочисленных нострадамусов, — лучшее тому подтверждение. Между тем при более пристальном изучении проблемы оказывается, что в деятельности человека практически невозможно представить себе ситуацию, в которой вероятностное прогнозирование не играло бы существенной роли. Судите сами, если вы роняете какой-либо предмет, то вы протягиваете руки не столько к самому предмету, сколько к наиболее вероятному месту, где его можно будет поймать (т.е. прогнозируете будущее местоположение данного предмета.). За некоторое время до своего дня рождения вы уже «предвкушаете» грядущие поздравления и подарки (т.е. осуществляете прогнозирование наиболее вероятного поведения ваших близких и знакомых). Рисуя что-либо на листе бумаги, как правило, знаете, как «это» примерно будет выглядеть (т.е. прогнозируете наиболее вероятные очертания изображаемого вами объекта). Можно бесконечно приводить подобные примеры, но итог будет один: что бы ни делал человек, в его голове всегда имеется образ предстоящего или прогноз наиболее вероятного будущего.
В современной психологии подобные процессы принято называть вероятностным прогнозированием. Более строго под данным термином понимается предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации [1]. Имеющийся опыт, а также наличная ситуация создают необходимые предпосылки для построения человеком гипотез о предстоящем будущем. Более того, каждой из них приписывается определённая вероятность. В соответствии с этим человеком осуществляется преднастройка — подготовка к действиям в предстоящей ситуации, приводящим с наибольшей вероятностью к достижению некоторой цели.
Вероятностное прогнозирование является неотъемлемой частью отражательной функции психики, а в более широком смысле — отражения в живой природе. По всей видимости, само возникновение жизни было бы невозможно без наличия способности, позволяющей заблаговременно принимать решения для приспособления к окружающей среде с целью сохранения биосистемы. Данный процесс П.К. Анохиным [2] назван опережающим отражением и считается биологической основой прогнозирования. Возникновение способности к опережающему отражению обусловило дальнейшее развитие отражательной функции живой материи. Простейшей её формой является раздражимость: внешнее воздействие организм отражает при помощи изменения своего состояния. Проследить элементы «включения» зачатков прогнозирования в жизнедеятельность животных можно на примере хорошо известных процессов привыкания и сенситизации [3]. Привыкание имеет место тогда, когда раздражитель, на который организм первоначально реагировал, начинает действовать так часто, что организм перестаёт на него отвечать. Сенситизация — это процесс, противоположный привыканию; здесь животное начинает энергично реагировать на ранее нейтральный раздражитель. Как привыкание, так и сенситизация имеют большое значение для выживания. В случае привыкания стимул, который первоначально вызвал реакцию, перестаёт действовать, когда выясняется, что он не связан с опасностью. Животное учится игнорировать его, чтобы без помех реагировать на другие раздражители. При сенситизации животное обычно воспринимает некий угрожающий или раздражающий сигнал, учится распознавать его как признак опасности и поэтому пытается избегать его (т.е. в определённой степени животное «прогнозирует» опасность и соответствующим образом модифицирует своё состояние).
На более высоком уровне условнорефлекторная форма отражения позволяет организму получать сигнальную информацию и свободно ориентироваться в окружающем мире. Любопытной иллюстрацией роли предсказуемости внешних событий на этом уровне отражения являются результаты опытов на крысах, проведённых Джеем Вейсом [3]. Крыс помещали в экспериментальный аппарат, ограничивающий их движения, и наносили им удары электрическим током одинаковой силы. Контрольная крыса не травмировалась, а две другие получали одновременно электрический разряд в хвост. Одна из них за 10 секунд до разряда слышала прерывистые звуковые сигналы, другая же слышала их, но они носили случайный характер и не имели предупреждающего значения. Крыса, слышавшая предупредительный сигнал, была почти не подвержена язвенным поражениям желудка на почве стресса, а у не имевшей возможности готовиться к электрическому удару обнаружилась тяжёлая форма язвы желудка. В другом опыте крыса, услышав сигнал, могла вспрыгнуть на платформу и тем самым избавить от электрического разряда и себя, и своего партнёра; если же она чуть запаздывала, то могла прекратить разряд, вспрыгнув на платформу после его начала. Животные, имевшие возможность предотвращать электрический разряд или прекращать его, были менее подвержены язве, чем их беспомощные партнёры, хотя обе группы получали за время проведения опыта одинаковое число электрических ударов.
Ещё более высокоорганизованной является психическая форма отражения: организм не просто получает сигнальную информацию, а воспринимает её семантическую сущность (надо отметить, что у человека присутствуют все вышеописанные формы прогнозирования — и на уровне привыкания-сенситизации, и на условнорефлекторном уровне). В то же время прогнозирование на психическом уровне отличается гораздо большей сложностью. Поэтому иногда в литературе проскальзывает мнение о том, что опережающее отражение не является основой, например, социального прогнозирования [4]. Основанием для этого является способность социального прогнозирования предвидеть то, чего ещё не было, тогда как опережающее отражение лишь в ускоренном темпе повторяет то, что уже происходило раньше. В известной степени данное противоречие носит сугубо философский характер и поэтому не будет подробно рассматриваться в контексте данной статьи. Практически важно лишь то, что прогнозирование в той или иной степени присутствует на всех уровнях отражения действительности.
Важнейшая характеристика отражательных процессов — их адекватность, поскольку отражение одного и того же объекта не является абсолютно идентичным в разных отражающих системах, а соответствует специфическим качествам последних. Адекватное отражение человеком условий и объекта принятия решений требует также прогнозирования возможного их изменения. Выбор решения осуществляется не только на основе отражения того, что существует в данный момент, но и того, что должно произойти в будущем. Поэтому при принятии решений человек заинтересован в знании вероятных вариантов, спектра возможностей развития объекта и условий выбора. Прогнозирование выступает как необходимый элемент, момент процесса принятия решения, характерный для всех самоуправляемых систем, к которым, без всякого сомнения, может быть причислен человек.
Человек, приступая к прогнозированию альтернативных событий в условиях эксперимента, имеет в своём распоряжении лишь цель деятельности, которая определяется инструкцией и заключается в достижении максимальной эффективности прогнозирования. Отражение же условий деятельности и нахождение способов достижения цели, формирование программ действий, определение критериев оценки результатов прогностической деятельности и нахождение видов обратной связи для коррекции своих действий он должен произвести самостоятельно. Иными словами, ему необходимо сформировать субъективную модель условий деятельности, позволяющую осуществлять регулирование собственных прогностических действий на основе упреждающего моделирования актуальной ситуации.
Отечественные психологи еще в 70—80-е гг. начали исследовать процессы вероятностного прогнозирования [5—9]. Для педагогической практики наибольший интерес представляют работы, посвящённые изучению особенностей вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии [8]. Так, в проведённых Л.И. Переслени экспериментах участвовали три группы детей: 1) дети, хорошо успевающие в массовой школе (16 чел.); 2) дети с диагностированной задержкой психофизического развития, обучающиеся в специальных классах (31 чел.); 3) умственно отсталые дети. Тактильные сигналы, подаваемые через два вибратора, укреплённые на коже разгибательной поверхности правой и левой рук, выступали в качестве раздражителей. Переменный ток напряжением 12 В и длительностью не менее 100 мс подавался на вибраторы с интервалом 4—5 с. Детям необходимо было как можно быстрее и без ошибок реагировать на ощущение сигнала в правой и левой руках, замыкая контакт регистрирующего устройства указательным пальцем руки, которая ощутила сигнал. Скрытый период реакции выбора с помощью хронорефлексометра регистрировался с точностью до 1мс. В каждой серии опытов подавалось 100—150 сигналов, и они носили случайный характер. В первой серии опытов подача сигналов осуществлялась с равной вероятностью, во второй — сигналы через правый вибратор поступали в 4 раза чаще, чем через левый. Вероятность подачи сигналов, таким образом, составляла соответственно 0,8 и 0,2.
Первая серия опытов с равновероятностным поступлением сигналов показала, что детям с аномалиями умственного развития свойственно гораздо дольше реагировать на сигнал, нежели здоровым детям. Вторая серия опытов, характеризующаяся вероятностями появления правого и левого сигналов 0,8 и 0,2 соответственно, показала, что только у детей 1-й группы время реакции на «частый» сигнал было меньшим, чем время реакции на «редкий» сигнал. Исследователями был сделан вывод, что только у детей с нормальным уровнем умственного развития процесс вероятностного прогнозирования является полноценно сформированным. У детей с аномалиями умственного развития он выражен недостаточно. После проведения специального анализа вариабельности реакции выбора у каждого испытуемого в отдельности и анализа дисперсии реакции выбора внутри каждой группы детей было также установлено, что вариабельность реакции значительно возрастает по ходу эксперимента у детей с задержкой умственного развития. Это свидетельствует о высокой истощаемости нервной деятельности и низкой работоспособности таких детей. У детей с нормальным умственным развитием, напротив, наблюдалась низкая вариабельность реакции и устойчивая работоспособность в ходе всего эксперимента.
В результате исследований были получены также данные, характеризующие скорость переработки сенсорной информации. Для детей с задержкой развития характерно значительное снижение скорости реакции. Высокая истощаемость нервной деятельности и низкая скорость переработки информации прямо влияют на эффективность процесса обучения: у таких детей показатели обучения гораздо ниже, и они хуже справляются с учебными заданиями, чем их сверстники с нормальным умственным развитием.
Приведённые выше результаты показывают научную и практическую значимость исследования процессов вероятностного прогнозирования у детей (и не только), что, в свою очередь, диктует необходимость продолжения работ в этом направлении на современном научно-техническом уровне.
Для экспериментального исследования процессов вероятностного прогнозирования коллективом психологов под руководством доктора психологических наук, профессора М.А. Кременя [1] была разработана методика на базе современных компьютерных технологий. Методика реализована в виде программного продукта, функционирующего под управлением операционной системы Windows 95/98/ME, а в качестве устройства ввода (органа управления) могут использоваться стандартная клавиатура, мышь или джойстик.
В психологии в качестве экспериментальной модели вероятностного прогнозирования принято использовать следующие варианты сенсомоторной деятельности: хронометрический эксперимент в условиях вероятностного прогнозирования и так называемую игру в угадывание — попытки предсказания следования сигналов в вероятностно организованной среде.
В случае хронометрического эксперимента основная задача исследования состоит в выявлении динамики изменения времени реагирования на «частые» и «редкие» сигналы бинарной последовательности. В качестве последних могут использоваться различные альтернативные сигналы-символы, например «О» и «1», «+» и «-», «зайчик» и «бабочка», «футболист» и «хоккеист» и т.д. Каждому из этих символов соответствует отдельная клавиша клавиатуры компьютера (кнопка мыши или джойстика). Испытуемые во время эксперимента держат пальцы рук в удобном для них положении на соответствующих клавишах. Сигналы бинарной последовательности следуют друг за другом в автоматическом режиме с постоянным временным интервалом (задаётся экспериментатором в окне настроек — рис. 1) и вероятностями Р, и Р2. Задача испытуемых состоит в том, чтобы в ответ на появление сигнала «как можно быстрее и точнее» нажимать на клавишу, соответствующую данному символу. Каждому испытуемому может быть предъявлена последовательность заданной сложности и произвольной длины. Этой цели служит специальный инструмент (рис. 2), при помощи которого экспериментатор может формировать и затем сохранять те или иные сигнальные последовательности. Время реагирования и динамика его изменения в зависимости от частоты предъявляемых сигналов являются надёжным индикатором, эффективным показателем формирования вероятностного прогноза, выраженности прогноза, преднастроечных явлений.
В целях более детального и углублённого исследования «микростратегии» прогнозирования методика хронометрического эксперимента дополняется методикой «игры в угадывание». В этих экспериментах участвуют одни и те же испытуемые с общей для них программой следования сигналов-символов. Экспериментальная ситуация «игры в угадывание» состоит в следующем. Испытуемым предлагают предсказать (угадать), какой из двух известных символов появится на экране, и определить его нажатием на соответствующую клавишу. После нажатия на клавишу на правой половине экрана появляется тот или иной символ. Одновременно с этим (или с небольшой задержкой) на левой половине экрана появляется «программный» символ. Таким образом, испытуемый имеет возможность сравнить оба символа — субъективный (прогнозируемый) и реальный («программный»). Программа следования сигналов формируется заранее. В процессе «игры в угадывание» регистрируется весь процесс прогнозирования, т.е. удачные и неудачные прогнозы, их распределение во времени, темп реагирования и т.д.
В заключение хотелось бы отметить, что спектр возможного применения описанной методики необычайно велик: диагностика способности детей младшего школьного возраста усваивать простейшие закономерности, уровня умственного развития, определение степени готовности человека к принятию сложных управленческих решений, способности спортсмена предвосхищать действия соперника и многое другое. Ведь, как уже говорилось в самом начале, в деятельности человека практически невозможно представить себе ситуацию, в которой вероятностное прогнозирование не играло бы существенной роли.