Обучение составлению рассказа по серии картинок

Данная работа ведётся поэтапно. На 1 этапе - направляемые планом и вопросами учителя, первоклассники составляют к каждой картинке из серии по 1-3 предложения и озаглавливают каждую картинку из серии (части рассказа).

На 2 этапе – после отработки предложений по каждой картинке дети воспроизводят весь рассказ самостоятельно, ориентируясь на серию картинок и их заглавия, как на план. В случае затруднений педагог должен молча указать на отдельные предметы картинок, помогая детям планировать высказывание и более полно и последовательно излагать материал. Работа на содержательной (смысловой) и языковой (внешней) сторонами рассказа осуществляется одновременно. Коллективно обговаривается каждый пункт плана, и так же коллективно исправляются стилистические ошибки в оформлении рассказа.

На 3 этапе – полное воспроизведение рассказа для сохранения внимания и интереса к нему проводится в условиях, приближенных к игре: рассказ по цепочке, соревнование рядов в составлении рассказа, рассказ-эстафета по 1-2 пунктам плана.

Во 2 классе количество картинок в серии уменьшается, в качестве творческих заданий некоторые картинки могут опускаться, составляются рассказы по одной сюжетной картине. Во 2 классе сюжет картины усложняется, выбираются более сложные картины, большее внимание уделяется действующим лицам – их внешнему виду, позе, настроению, характеру ("Три богатыря", "Иван Царевич и Серый волк").

В 3 классе учащиеся составляют по картинам как устные, так и письменные сочинения. Детей учат синтезировать материал, который даёт картина, с информацией, взятой из других источников (статья учебника, книга по внеклассному чтению, экскурсия).

5

Развитие диалогической речи

Классификация типов диалогических единств предложена И.В. Колтуненко.

1. Вопросно-ответные диалогические единства (ДЕ)

   • Когда будет экскурсия?

   • В среду.

   • Куда мы пойдем?

   • В музей.

   • С кем?

   • С Галиной Михайловной.

2. ДЕ, включающие сообщение, вопрос, а затем ответ на него

   • Вчера я не смог прийти на занятие по спортивному ориентированию.

   • Почему?

   • Помогал делать стенгазету.

3. ДЕ, включающие побуждение к действию и ответную реакцию

   • Давай играть в шахматы.

   • Когда?

   • Сейчас.

   • Давай.

4. ДЕ, представляющие собой сообщение и встречное сообщение

   • Сегодня хорошая погода.

   • К вечеру похолодает.

На занятиях по развитию речи используют несколько типов диалогов учащихся (Е.И. Чурахина).

1. Диалоги по заданной теме

Например, «Родной город», «Моя семья», «Каникулы», «Мой лучший друг».

Педагог предлагает детям наводящие вопросы для предстоящей беседы (Где ты отдыхала летом? С кем ты встречалась? Где ты провел лето? Что интересного видел? и т.д.) и речевые образы для ответов (нормально, замечательно, много новостей и событий, как интересно и т.д.)

2. Диалоги, связанные с организацией учебной деятельности на уроке

К ним относятся диалоги по плану урока (например, в ходе работы над ошибками, проверки домашнего задания, подведения итогов – Что вызвало у вас затруднения? Что было задано на дом? С какими новыми словами мы познакомились?) и диалоги с дежурным (Какой сейчас урок? Кто отсутствует? Что нужно приготовить для урока на партах?)