- •Московский городской психолого-педагогический университет Факультет Экстремальной психологии
- •I. Место дисциплины в учебном плане.
- •II. Цели и задачи дисциплины.
- •III. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
- •III.1. Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
- •III.2. В итоге изучения дисциплины студент должен иметь знания, умения и навыки:
- •V. Базовое содержание дисциплины.
- •V.2. Учебно-тематический план дисциплины. Учебно-тематический план занятий для очного (дневного) учебного отделения.
- •V.3. Научно-методологическая база дисциплины.
- •VI. Основное тематическое содержание дисциплины.
- •Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 2 (раздел № I).
- •Тема № 3. «Теории развития личности».9
- •Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 3 (раздел № I).
- •Тема № 4. «Младенческий возраст».33
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Мышление.
- •5. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Воображение.
- •5. Мышление.
- •6. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.93
- •1. Восприятие.
- •2. Внимание.
- •3. Память.
- •4. Воображение.
- •5. Мышление.
- •6. Речь.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.96
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.99
- •I. Кризис возрастного развития.
- •II. Социальная ситуация развития.
- •III. Коммуникативная сфера.
- •IV. Ведущая деятельность.
- •V. Возрастные психические новообразования.
- •VI. Когнитивная сфера.
- •1. Восприятие.
- •VII. Эмоционально-волевая сфера.
- •VIII. Потребностно-мотивационная сфера.
- •Приложение № 1. «пренатальный период развития человека».
- •Приложение № 2. «психологическая готовность детей к школьному обучению».
- •4. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению.
- •Приложение № 3. «Стадии психовозрастного развития человека по воззрениям з. Фрейда и э. Эриксона».
- •Приложение № 4. «Основополагающие аспекты ведущей деятельности на каждом возрастном этапе развития человека».
- •Приложение № 5. «Возрастные кризисы психического развития человека».
- •Приложение № 6. «Психологические и социальные особенности психического личностного развития взрослого человека».
- •Приложение № 7. «Методы психологии развития и возрастной психологии».
- •Приложение № 8.
- •Приложение № 10.
VIII. Потребностно-мотивационная сфера.99
Очень важным личностным проявлением, формирующимся в дошкольном возрасте, считается иерархия (соподчинение) мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в потре́бностно-мотивацио́нной сфере личности ребёнка учёные связывают начало «взрослого» становления его личности (Лидия Ильинична Божо́вич и др.).
Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Это становится возможным благодаря формирующимся осознанным мотивам (пусть пока на уровне игровой мотивации), которые выполняют роль «ограничителей». Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды, более слабый мотив — наказание (в общении со сверстниками это, в первую очередь, исключение из игры). Самым слабым мотива́тором оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.
Регулировать своё поведение дошкольнику помогает имеющийся в его представлениях100 образ поведения другого человека (взрослого, другого ребёнка). Сначала ребёнку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а, оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития внутреннего плана представлений, ребёнок начинает руководствоваться осознанными мотивами.
В дошкольном возрасте ребёнок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием. Формируются мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества. Развиваются мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно значимы, с позиций развития личности дошкольника, мотивы интереса к содержанию деятельности и мотивация достижения.
В дошкольный возрастной период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребёнка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы — преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. В среднем и старшем дошкольном возрасте, под влиянием социальной среды у детей формируются т.н. общественные мотивы.
Находясь в завершающем периоде старшего дошкольного возраста, ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода. С точки зрения оценки физиологического развития — это время физического роста, когда дети быстро «тянутся» вверх, наблюдается некоторая дисгармония в нервно-психическом и физическом развитии, которое опережает нервно-психическое развитие ребенка, что приводит к вре́менному ослаблению нервной системы. У детей проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
Вопросы для самостоятельной работы студентов и
контрольные вопросы к семинарам по теме № 6.
Опишите внимание в качестве психического познавательного процесса.
Задания для самостоятельной работы по теме № 6 (раздел № II).
Изучить, законспектировать, усвоить и суметь воспроизвести информацию в Приложениях №№ 2 и 8 к настоящему пособию.
Рекомендуемая по теме № 6 литература.
Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект. Альма-Матер, 2003.
Тема № 7. «Младший школьный возраст».101
Младший школьный возраст: с 6-ти–7-ми лет (что, зависит от того, в 6-ть или в 7-мь лет ребёнок пошёл в школу, в первый класс, стал первоклассником) до 11-ти лет. Младший школьный возраст имеет две стадии. 1-я стадия: от 6-ти–7-ми лет до 8-ми–9-ти лет – т.н. ранний младший школьный возраст. 2-я стадия: от 8-ми–9-ти лет до 11-ти лет – т.н. поздний младший школьный возраст.