- •Содержание
- •Введение.
- •Предлагаемый комплекс методик для проведения психодиагностического обследования в разных возрастных группах .
- •Организация психодиагностического исследования.
- •Методы психологического исследования.
- •Этические нормы психодиагностики.
- •Этапы психодиагностического обследования.
- •I. Подготовительный этап.
- •II. Проведение объективного психологического обследования ребенка.
- •III. Обработка результатов.
- •IV. Постановка психологического диагноза и составление заключения.
- •Рекомендации к составлению психологического заключения.
- •Примеры заключений.
- •Определение психической нормы в детском возрасте.
- •Показатели психического развития детей 2 -6 лет
- •Аномальное развитие.
- •Психологическая диагностика в период раннего детства (от 1 года до 3 лет).
- •Краткая характеристика периода раннего детства - от 1 года до 3 лет.
- •Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора к.Л.)
- •Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.
- •Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста (1,5-3 года). (По н.А. Рычковой, 2001)
- •Исследование восприятия.
- •2. Восприятие формы.
- •3. Предметное восприятие.
- •4. Пространственное восприятие.
- •Исследование памяти.
- •5. Исследование памяти
- •Исследование внимания.
- •Исследование мышления.
- •Исследование конструктивной деятельности.
- •12. Конструирование по подражанию.
- •13. Диагностика конструктивной деятельности.
- •Исследование двигательной сферы.
- •15. Диагностика развития двигательной сферы
- •16. Тонкие движения пальцев рук
- •17. Оральный праксис:
- •Исследование эмоционально – волевой сферы и поведения.
- •19. Диагностика развития игры.
- •Психологическая диагностика в дошкольном возрасте (3 – 7 лет).
- •Краткая характеристика дошкольного возраста.
- •Исследование когнитивной сферы дошкольников. Изучение свойств внимания по методике «Корректурная проба».
- •Методика изучения активного словаря ребёнка с помощью сюжетных картинок.
- •Нелепицы.
- •Методика «Исключение лишнего».
- •Кубики Коса.
- •Методика «Полянки».
- •Шкала оценок по каждой задаче (в баллах).
- •Типы выполнения задач.
- •Тест «Дорисовка фигур».
- •Диагностика психологической готовности к обучению в школе. Готовность к школе.
- •Методика «Домик».
- •Стандартизированная беседа для изучения мотивационной готовности к школе.
- •Ориентировочный тест школьной зрелости а.Керна-я.Йирасека.
- •Графический диктант.
- •Изучение индивидуально-типологических особенностей дошкольников
- •Анкета для родителей
- •Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольников. Программа наблюдения за эмоциональными проявлениями детей
- •Методика изучения развитости самоконтроля.
- •Методика «Лестница».
- •Тест тревожности.
- •Со взрослыми и сверстниками.
- •Цветовой тест отношений.
- •Тест «Рисунок семьи»
- •1.Процедура исследования
- •2. Интерпретация рисунка семьи
- •Пример анализа проективного рисунка « Моя семья »
- •Тест сказок ж.Руайе.
- •Птенец. (анализ семейных отношений)
- •(Особенности мотивации)
- •Щенок Том. (особенности восприятия ребёнком его отношений с взрослыми)
- •Цирк. (отношение к обучению)
- •Подарок. (удовлетворённость половой идентификацией)
- •Львы. (конфликты в семье)
- •Методика изучения фрустрационных реакций с.Розенцвейга.
- •Анализ тенденций.
- •Интерпретация.
- •Детский апперцептивный тест.
- •Общие рекомендации к проведению.
- •Описание стимульного материала и типичных ответов. Картинка 1
- •Картинка 2
- •Картинка 3
- •Картинка 4
- •Картинка 5
- •Картинка 6
- •Картинка 7
- •Картинка 8
- •Картинка 9
- •Картинка 10
- •Интерпретация.
- •1. Основная тема
- •2. Главный герой
- •3. Главные потребности и побуждения героя
- •4. Представление об окружающем мире
- •5. Лица рассматриваются как ...
- •6. Важнейшие конфликты
- •7. Природа беспокойства и тревоги
- •8. Основные средства защиты против конфликтов и страхов
- •9. Адекватность Супер-Эго как проявление "наказания" за "преступление"
- •10. Интеграция Эго
- •3. Аналитический.
- •Методика «Дом –Дерево-Человек»
- •Литература.
- •Перечень приложений.
(Особенности мотивации)
Один ребёнок бежит всё быстрее и быстрее. Почему он бежит?.. Куда он бежит?.. О чём он думает на бегу?.. Что с ним случилось?.. Как всё это закончилось?..
Интерпретация. Нормальный вариант: бежит к определённой цели, его что-то привлекает. В процессе бега ребёнок испытывает положительные эмоции. Плохие мысли во время бега, хороший конец.
Патологический вариант: бежит от опасности к дому или какому-то убежищу. Плохие мысли в процессе бега и плохой конец. Бег без цели, по кругу.
Щенок Том. (особенности восприятия ребёнком его отношений с взрослыми)
У одной дамы был щенок, которого звали Томом. Она кормила его молоком или похлёбкой с мясом. Что Том любил больше?.. Съедал ли он всё, что ему давали?.. Если Том не съедал то, что ему давали есть, то что делала дама?.. Было ли у Тома всего вдоволь поесть?..
Хозяйка Тома хотела, чтобы он был воспитанной собакой. Она учила его выполнять команды: «Сидеть. Лежать. Лапу» и другие. Чему она ещё хотела его научить?.. Нравилось ли щенку всё это делать?.. Как хозяйка его учила?.. Был ли Том всегда послушным?..
Каждый вечер хозяин щенка, муж дамы, возвращался домой. Что говорил и делал хозяин?.. Занимался ли ещё кто-то воспитанием щенка?.. Кто?.. Все ли с этим соглашались?.. Что думал маленький Том?..
Иногда хозяева Тома водили его гулять. Они вели его на поводке?.. Почему?.. Кто его вёл?.. Нравилось ли Тому гулять на поводке?.. Почему?..
Однажды, когда хозяева отвернулись от Тома, что-то случилось. Что случилось?.. Чем закончилась эта история?..
Интерпретация. Нормальный вариант: щенок предпочитает мясо или ест и то, и другое. Хозяйка применяет смешанный метод воспитания. Щенка не держат на поводке. Он любит хозяев, не убегает от них. Совершает шалости или убегает, чтоб побегать и скоро возвращается обратно.
Патологический вариант: щенок не кушает или еды не хватает. Хозяйка агрессивна, требует беспрекословного подчинения. Щенка всегда держат на поводке, и ему это нравится. На прогулке Том убегает и не возвращается или убегает, и его наказывают, когда он возвращается обратно. Трагический конец.
Цирк. (отношение к обучению)
В одном городе на самой большой и красивой площади стоял большой цирк. В нём были и клоуны, и акробаты, и жонглёры. А ещё в цирке был кто-то, кто хотел дрессировать животных. Это был укротитель тли укротительница?.. Какое животное он хотел дрессировать?.. Что он хотел, чтобы это животное делало?..
И вот однажды в цирке появилось это животное. Как дрессировщик взялся за дело, чтобы дрессировать животное?.. Хотело ли животное делать то, что от него требовали?.. Почему?.. Любит ли животное укротителя?.. Получалось ли у животного делать то, что от него требовали?.. Почему?..
Что думали люди, когда смотрели на укротителя и животное?.. Однажды в цирке что-то случилось. Что?.. Как эта история закончилась?.. На кого из знакомых тебе людей больше похож укротитель?..
Интерпретация. Нормальный вариант: выбор неагрессивного животного. Укротитель обучает животное и чаще применяет поощрение, чем наказывает. Животное охотно соглашается на дрессировку и достигает успеха. Публика восхищается представлением. Хороший конец.